英語課堂教學的幾點體會

許青云

摘 要：結合自己的教學經驗，淺談幾種教學方法：培養學生英語聽、說、讀、寫綜合能力；情景對話式教學；通過題外話，讓學生了解中西文化差異。

關鍵詞：英語課堂教學；綜合能力；情景對話

隨著新課程改革的不斷深入，新的教育理念已被教師所理解和接受。作為英語教師，在提高英語教學質量的同時，必須注意培養學生各方面的素質，同時還要加強培養他們在實際生活中運用英語進行交際的能力，為他們以后進一步學好英語打下堅實的基礎。因此，在平時教學中，應不斷地給學生創造一個英語學習的環境，要激發學生的學習熱情，使枯燥乏味的單詞學習變得生動有趣，關鍵是讓學生產生共鳴，激發他們的求知欲。在平時的課堂教學中應多設置情景，可據教學內容和學生的基礎設置一些靈活的思考題，培養不同基礎學生的思考能力。具體的方式有：學生分組展開辯論或集體討論等，這樣既可以鍛煉學生的膽量，也可以訓練學生的口語表達能力。在日常教學中，我采用了以下幾種方法：

一、培養學生聽、說、讀、寫綜合能力

在平時的課堂教學中，我們倡導“多講多說多練，適量板書”，拋棄過去的精講細說，教師滿黑板板書，學生拼命做筆記的陳舊教學模式，留出更多的時間讓學生進行自由聽說練習。在講授精讀課時，徹底改變以往教師一人唱獨角戲、填鴨式、滿堂灌的模式，采用全的教學模式：“（學生）試讀生詞—聽課文朗讀—自讀—學生朗讀演示—（老師）提出問題—（學生）小組討論—（老師）接受咨詢—解答疑難問題—歸納總結”。具體做法是首先讓學生試讀生詞，教師做聽眾，同時糾正學生錯誤的發音，講解重點單詞。然后要求學生合上課本，聚精會神地聽三至五遍的課文朗讀，接著翻開課文，教師以快慢朗讀，要求學生跟讀課文，同時要求學生注意在朗讀時字句的重音、停頓、意群等，以加強語感的培養。隨后，學生朗讀演示，并糾正其錯誤的發音，這樣反復地多次聽、讀訓練以后，學生在課文聽、讀訓練中逐漸熟悉了課文內容。當學生對課文內容有了基本的了解后，可向學生提出一些思考題，讓他們分組進行討論，老師也可參與，并對討論過程中學生無法解決的疑難問題，集中起來講解。最后，要求學生以口語或作業形式，歸納文中的重要詞句以及主題思想。

二、情景對話式教學

在傳統的教學過程中，在講解一些重要單詞或短語時，老師總是列舉一些例句來說明其用法。這些句子沒有語言背景、枯燥單一，缺乏一定的實用性。一堂課下來，學生對所學單詞印象仍然不深刻，很快就會遺忘。如果我們把精講課和口語結合起來，課堂效果就會更好，課堂氛圍也會更加活躍。學生也可以更輕松地去掌握一些重要的詞或短語。例如，講解“sound”作為形容詞，表示“完好的”含義時，講到短語“safe and sound”,并設置這樣一個情景對話：老師走進教室，發現墻上的一幅畫不見了，于是就向班長詢問，以下就是他們之間的對話：

Teacher: What happened to the painting that used to be on the wall？

Monitor: It fell down and the glass broke, so I had it reframed. Ill get it back this afternoon.

Teacher: The painting is not changed, is it？

Monitor:No,It is safe and sound.

三、通過題外話，讓學生了解中西文化差異

語言是文化的載體，而文化是語言所載的內容，他們相互影響，彼此依靠。提高學生英語水平，除了學習語言知識，培養學生用英語流利地表達觀點以外，還應該使學生熟悉說英語國家的文化知識，使學生能得體地進行交際。在英語教學中，教師應注重交際文化的導入。此外，在英語學習中只有讓學生了解了母語為英語的國家的文化習俗，他們才能正確地、得體地去運用英語，因此，在教學過程中，教師應根據所教內容，給學生補充一些相關的西方文化知識。例如，在講有關圣誕節的課文時，教師可以從各個方面將圣誕節與中國的春節做比較，讓學生了解西方節日與中國節日的不同。比如，在講問候語時，教師可以將西方不同的問候方式做比較，西方人在熟人見面時的問候方式，多是說“Hi，hello”或“How are you？ How is every sing go”，而中國熟人見面常見的問候多是“去哪”“吃飯沒”。中國人的問候方式對西方人而言根本不是問候，而是在問問題，如果你問候他們的時候說“你吃了嗎”，他們會以為你邀請他們吃飯。讓學生體驗到中西方文化的差異。

總之，在英語課堂上，教師應多為學生創造學習語言的環境，培養他們的實踐能力，讓他們多讀、多聽、多開口說，同時，還要抓住機會給他們補充一些西方文化知識，在教學中盡可能做到組織教學“英語化”，設計活動“情景化”和活動形式“多樣化”，給學生創造實際運用語言的環境和機會。

參考文獻：

［1］范可微.教師在英語口語教學中的作用吉林農業科技學院學報，2007，16（3）：23-24.

［2］孫正虎.了解英漢文化差異提高學生英語交際能力［J］.遵義師范學院學報，2005，7（2）.