數學課堂教學中如何進行有效情境創設

姚蘭國

一篇好的作文，非常講究謀篇布局，做到“鳳頭”“豬肚”“豹尾”，一堂經典的好課更是如此，課的“鳳頭”，即教學的導入部分，我非常認同數學課堂創設問題情境的做法。當然，創設情境不能只圖熱鬧的形式，而沒有深層次的體驗與數學思考，那么，數學情境的創設究竟該關注什么，如何創設生動活潑的情境，提高學生學習興趣？下面，我結合一些教學實例，談談自己的看法。

一、情境創設應以境激趣，出奇制勝

兒童具有強烈的好奇心和求知欲，喜歡追求新鮮事物。教師所創設情境就應根據兒童的特點與教學內容，善于運用故事、動畫、游戲等形式來創設情境，不斷創新，力求體現趣味性，只有這樣“出奇制勝”，呈現出讓學生耳目一新的材料，才能更有效地激發起學生的興趣，吸引學生去發現、思考、探索和創新。如，教學《線的認識》時，我設計了這樣的引入：同學們，你們都喜歡看動畫片《齊天大圣孫悟空》嗎？（多媒體課件出現孫悟空的形象。）孫悟空用來降妖除魔的寶貝是什么呀？（金箍棒）隨后教師引導學生說出金箍棒的特點可以變得無限長，等學生說出可以向兩端變長后，啟發學生在紙上畫一畫，用線條來表現出一根無限延長的金箍棒，指著其中一幅圖說像這樣可以向兩端無限延伸的直直的線，我們可以給它取個名字，從而引出直線概念，并進而點題。通過這個婦孺皆知的神話故事里金箍棒可以向兩端無限延伸的特性，使學生對于直線的特性掌握得輕而易舉，有了以上的教學活動。“一石激起千層浪”，學生在這樣的情境中興致極高，很快地進入了思考和探究的學習氛圍中去了。

二、情境創設應善于捕捉生活動態，激活思維

在課堂教學中，要把教材內容與生活情景有機地結合起來，把數學問題巧設成生活中的問題情境，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，這就要求教師應從學生認知結構、生活實際出發，創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。如在教“長方形的周長”時，為了在課堂伊始使學生產生新奇感，啟動思維，同時也為分散教學難點，我先用多媒體播放這樣一個情景：王大爺的一塊長方形菜地，為了不讓小雞、小豬跑進菜地吃菜，王大爺準備在菜地的四周圍上籬笆。王大爺交給我們一個任務，菜地的長5米，寬3米，要我們計算籬笆的長要多少？這時同學們驚奇了，但不會計算。這時我抓住契機說：“今天，我們學習了長方形的周長后就會算了，下面我們一起來探討長方形周長的計算。”學生進入狀態后，我說：“老師把王大爺的菜地縮小后畫在學習紙上，我們共同研究這個長方形周長的計算方法。”

以上情境創設，從學生生活的環境出發，不但突破了概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。由形象具體的實物表象直接轉入新知的學習，收到了事半功倍的教學效果。

三、情境創設應利用操作，激發學習熱情

操作活動能引起和促進學生把動作和思維緊密結合起來，這對推進學生內化知識意義、發展邏輯思維與空間觀念等方面起著重要的作用。例如，教學“長方體和正方體的表面積”時，我讓學生拿出一個長方體和一個正方體紙盒，沿棱剪開，再展開，數一數各有幾個面，每個面的大小有什么關系，量一量每個面的長、寬，并想一想這與原來長方體的長、寬、高有什么關系，后再想一想表面積如何計算等，這一系列問題都可以在操作活動中得到解決。同時這一情景順應了學生好奇、好動的特點，激發興趣，集中注意力，使學生在動手操作的過程中，愉快地主動地發現和解決問題。

總之，我們只要精心創設情境，優化情境的教學，使數學課堂充滿靈性，就能有效地培養學生的情感，豐富學生的感性認識，開闊視野，激發興趣，使學生在充滿情趣的氛圍中迸發出鮮活的生機。