激趣閱讀教學促交際

凌永紅

摘 要：英語教學大綱要求英語教學的最終目標是培養學生的交際能力。英語閱讀課教學是英語教學中的一個重要方面，閱讀教學不僅僅是讓學生獲得英語基礎知識和閱讀方法，更重要的是通過組織各種閱讀活動以培養學生聽、說、讀、寫的能力，啟發學生的表達欲望，讓學生最終能正確地運用語言表達思想，提高其交際能力。

關鍵詞：英語；故事；任務；激趣；小學

英語教學大綱要求英語教學的最終目標是培養學生的交際能力。《義務教育英語課程標準》也重點提出要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合運用語言的能力。英語閱讀教學能有效地給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達、交流自己的意念、思想。然而，目前存在這樣一個客觀事實：大部分教師在閱讀教學中使用的方法老套，如：先讓學生自讀，然后教師梳理閱讀材料的大意，再讓學生完成閱讀材料后面現成的判斷、選擇、填空等練習題。整個閱讀過程枯燥乏味，練習缺乏拓展性，缺乏語言實踐活動。那么，該如何搞好英語閱讀教學，使學生學而有趣、學而有得并能在閱讀中進行交際呢？古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”筆者認為，關鍵是要通過多種手段激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，這樣才能讓課堂閱讀教學產生事半功倍的效果。

一、以故事為載體激發低年段學生的課堂閱讀興趣

低年段小學生心理發展的最大特點是：好奇，好動，模仿力強，他們對新鮮、神秘和富有吸引力的東西會產生強烈的興趣。當代偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此，低年段的閱讀教學應主要以故事為主線，運用一些生動幽默、通俗易懂的故事激發學生的學習興趣，讓學生在引人入勝的故事中聽、說、讀、寫能力得到全面地訓練，從而提高交際能力。

例如：在教學PEP三年級下冊Unit 4 Do You Like Pears？第一課時A Lets learn時，就可以通過閱讀欣賞故事的形式來教學peach, orange, pear和watermelon這四個水果單詞并展開交際。

（一）設置故事懸念導入

小學英語課堂教學中，常用的新課導入方法很多，比如：談話導入，復習導入等。這些都比較單調機械，不利于激發學生的學習興趣。我們可以先從感性體驗入手，出示動物面具，設懸念：大象會怎樣欺負小動物？從而激發學生的參與熱情，產生要閱讀的興趣。

（二）在閱讀欣賞故事中獲得新知

蘇聯教育家科羅廖夫說過：“有趣味、有吸引力會使東西被識記的可能性幾乎增加一倍。”多媒體課件分段呈現大象向小動物們索要水果的過程，生動有趣的畫面和聲音讓學生感知到單詞peach， orange， pear和watermelon的音、形、義以及Hmm，it tastes good 的理解運用。

（三）角色扮演，加深對閱讀材料的理解

英國兒童教育專家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特點，而表演則為學生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力。通過再次完整呈現故事后，大部分學生基本能夠跟著動畫把故事完整地表達出來。讓孩子們戴上動物面具在具體而富有感染力的情景中演一演，達到在交際中鞏固新知的目的。

（四）創設續故事的情境讓學生快樂交際

生動、有趣的故事讓孩子們意猶未盡，教師就可以趁機創設情境讓孩子們快樂交際：親愛的同學們，現在大象知道自己錯了，于是準備了很多水果請小動物們一起分享，它們會說些什么呢？

請你與同伴一起合作表演，老師猜你們可能會用到下面的句子：

Do you like...？Yes, I do. / No, I dont.

What do you like？I like...

OK. Have some...，please.

Thank you. Hmm...It tastes good.

這樣，每個學生根據自己的能力自由地發揮，達到了各自語言運用目的，與此同時，也進行了同學之間要團結友愛的思想教育。

二、以任務型教學為手段激發高年段學生的閱讀交流興趣

現行的《義務教育英語新課程標準》倡導以任務型教學為主要教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，以培養學生自主學習和合作探究的能力。富有挑戰性的“任務”能激發學生的閱讀積極性，教師將一個或多個教學目標融合到具體的閱讀教學活動中，讓學生在輕松、和諧的環境中通過思考、討論、交流和合作等方式完成預先設計好的教學“任務”。

以下結合一節研究課例，談談怎樣運用“任務”激發學生的閱讀積極性，讓學生在完成任務的過程中進行交際。這節課的教學內容是人教版五年級下冊Unit 5 Look at the Monkeys B Read and write，主要是通過創設比較真實的游玩情境來提高學生的閱讀興趣，設計層層深入的問題幫助學生理解對話，搭建交際平臺，增強學生的英語表達能力。

（一）激趣導入

先播放一段關于動物園里的動物活動視頻，調動學生的交流意愿：What is/are the...doing？Its / Theyre... 然后，再出示一張自然公園的圖片說：“This is a big nature park. There are many animals in it, too. Do you want to go？”以此激起學生的好奇心。

（二）呈現新知

播放多媒體課件：坐上校車出發，到達自然公園門口發現大門緊鎖，旁邊寫著要完成考核任務才能進入的告示。學生在好奇心和好勝心的驅使下，會積極主動地完成以下任務：聽，有人在交談。仔細聽后選擇：What are they talking about？

A. Food. B. Fruit. C.Animals.

接著讓學生看卡通回答問題Can Amy see any animals？Can tigers really swim？然后讓學生閱讀對話完成課本上的練習。最后讓學生分角色朗讀和表演。

以上各類型的考核任務一環扣一環，激起了學生的闖關興趣，讓學生得到了聽、說、讀、寫全面的訓練，也從中體驗到了成功的喜悅。

（三）拓展環節

重視交際能力的培養，有利于學生在一定的社會環境中恰當地使用目的語進行交際。教師結合閱讀材料給學生提供交際情景、場合,幫助學生創造性地、自由地表達、交流自己的意念、思想。

考核任務完成了，鎖也開了，進入公園，看到了美麗的風景和許多的動物，讓學生就所看到的情景在小組內自由交談。

模擬游玩情景，使學生身臨其境，產生了交流的需要，享受到交際的快樂。

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”培養學生的交際能力是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要。我們知道，語言學習是語言信息input（輸入）與output（輸出）的學習過程，學生通過大量語言實踐活動，逐步形成綜合運用語言的能力。英語閱讀課教學是英語教學中的一個重要方面，閱讀教學不僅僅是讓學生獲得英語基礎知識和閱讀方法，更重要的是通過組織各種閱讀活動以培養學生聽、說、讀、寫的能力，激發學生的表達欲望，讓學生最終能正確地運用語言表達思想，達到以閱讀促交際的目的。

參考文獻：

［1］鄒琳.小學英語閱讀教學“三步曲”.課外閱讀：中旬，2011（9）.

［2］梁松林，張建平.淺談英語交際能力的培養.江西教育科研，2004（8）.