閱讀如何指向寫作
——與管建剛老師商榷

馮 陽

最近觀看了管建剛老師近幾年來的幾段課堂教學實錄，關注到他這幾年一直大力倡導的“指向寫作的閱讀課”，在研讀了管老師撰寫的相關論文后，對于閱讀與寫作的關系特別是閱讀如何去指向寫作有了一些新的思考，現提出來與管老師討論。

一、“指向寫作的閱讀課”的缺失

沒有人會否認，閱讀與寫作之間存在著密切的關系，普遍的共識即是閱讀對寫作有著積極的影響，有效的閱讀能夠提高寫作能力。閱讀究竟是如何去影響寫作的呢？管建剛老師認為，閱讀有兩種思維；一種是“寫了什么的閱讀思維”，一種是“怎么寫的閱讀思維”。他指出，長期以來，我們在閱讀教學中總是不遺余力地訓練學生“寫了什么的閱讀思維”，而忽視了“怎么寫的閱讀思維”，最終造成的后果就是，無論學生讀了多少書，進行了多少次的閱讀，最終他們的寫作水平依然得不到明顯提高。基于這一點，管建剛老師重新去挖掘出閱讀課的“怎么寫的閱讀思維”，讓閱讀去有效地指導寫作，于是就提出了“指向寫作的閱讀課”。

在觀看幾段管建剛老師所設計的“指向寫作的閱讀課”視頻后，發現當在閱讀課上突出“怎么寫的閱讀思維”后，學生的確能夠從一篇閱讀文章中集中學習到關于寫作的知識，這無疑對于學生的寫作能力的提高大有益處。但是在這種益處的背后也總令人有一種“欠”的感覺，總覺得這樣的閱讀課、這樣培養出的寫作能力還是缺少點什么。事后反思，這種“欠”可歸納為兩個方面。

首先，閱讀少了品味、鑒賞，缺了一份“美”。比如，在執教《水》這一課時，管老師一共設計了三大教學環節，檢查預習、課文理解與指向寫作，前兩大環節都是為最后一項環節服務做鋪墊，在最具閱讀課特點的課文理解環節中，管老師也只是重點訓練了學生抓住關鍵詞句進行概括的能力。而作為一篇散文，《水》這篇課文的語言運用和情感表達都非常有特色，作者善于使用一些有畫面感的詞語，讀完后你不僅能感受到水的珍貴，還能在一幅幅童年戲水的畫面中感受到一份快樂和天真。品味這些有畫面感的語言，體會文章所營造出的情感世界，這樣才能讓學生真正進入到文章，獲得一種“美”的體驗。在這之后再引導學生去挖掘這種“美”背后的原因， 指向寫作，這樣可能更為順理成章、更為合理。

其次，寫作多為一種“術”的教學，缺少“道”的指導。從語文教學的角度來講，寫作教學無疑是一種“術”的教學，不管是我們常說的“總—分—總”結構、詳略得當，又或是按照一定順序寫，這些都是在向學生傳授一些寫作的技巧與方法。管建剛老師的“指向閱讀的寫作課”也是如此，《水滴石穿的啟示》主要講授寫議論文的基本框架結構，《月光啟蒙》主要講授的是如何詳略得當，《水》主要講授的是有關特寫的基本方法。從作“文”的角度來說，寫文章又絕不單單是一種“術”的運用，劉勰在《文心雕龍》里認為，一篇好的文章的產生應該是“心生而立言，言立而文明，自然之道也。”也就是說，寫文章最初是源于一種心靈的感覺，是一種合乎自然規律、自然而然的事情。因此，寫作教學不能只交給學生寫作的技巧、一種“術”的東西，更多的應該是引導學生如何去激活自身的情感體驗，豐富他們對世界的認知，即一種“道”的東西。用“道”去指導“術”的教學，這樣的寫作教學才更符合學生的長遠發展，對學生寫作能力的提高也更有裨益，正所謂:“以道馭術，術必成，離道之術，術必衰。”

二、閱讀指向寫作的關鍵：“寫得怎么樣的閱讀思維”

管建剛老師的“指向寫作的閱讀課”，不管是閱讀少了品味、鑒賞，缺了一份“美”，還是寫作多為一種“術”的教學，缺少“道”的指導，出現這些問題的原因從根本上講還是沒有厘清閱讀與寫作的關系。閱讀與寫作，絕非單靠一種所謂的“怎么寫的閱讀思維”就能勾連起來，那么閱讀轉化為寫作的路徑究竟是怎樣的呢？

首先要指出的是，管建剛老師所提出的閱讀的兩種思維，是不全面的，除了“寫了什么的閱讀思維”和“怎么寫的閱讀思維”，管老師還忽略了非常重要的“寫得怎么樣的閱讀思維”。從思維遞進式訓練的角度來說，拿到一篇文章，讀了一遍，我們最容易獲取的即是這篇文章寫了什么內容，在教學上我們常常稱之為“整體感知內容”，這訓練的就是學生“寫了什么的閱讀思維”。誠然如管建剛老師所認為的那樣，“寫了什么的閱讀思維”是一種通用性閱讀思維，任何學科都需要，也都會有所訓練，體現不出語文學科的專業性，學生讀根據自身年齡特點編寫的閱讀教材不會存在什么閱讀障礙，讀了一遍就能知道內容大意，所以在語文課堂上完全可以淡化“寫了什么的閱讀思維”的訓練。這一點沒有任何問題，但接著就直接跳入“怎么寫的閱讀思維”是不符合思維訓練的邏輯的，一套完整的思維訓練應該經歷“是什么（What） —怎么樣（How）—為什么（Why）”這樣的過程。在讀了一遍文章，知道了文章的基本內容后，接下來應該做的就是再次進入文本，去探討文章寫得怎么樣，在閱讀教學中，我們稱作“賞析”或者“欣賞”，這訓練的即是學生“寫得怎么樣的閱讀思維”，這一環節看似普通，但卻至關重要，因為學生只有在品味語言之美、句段之美之后，才能獲得一種與文本、與作者相貼近的情感體驗，而這種情感會激發學生去進一步思考究竟是什么原因使得文章寫成了這樣，順利過渡到了之后“怎么寫的閱讀思維”的訓練，去發現作“文”的奧秘。這其實也解決了管建剛老師所指出的“指向寫作的閱讀課”無法提供學生寫作動力的問題。

不難發現，引入“寫得怎么樣的閱讀思維”不僅突出了品味、賞析在閱讀教學中的關鍵性地位，還讓從閱讀生發開去的寫作教學有了一種情感的指引與提升，讓寫作的根深深扎在了閱讀的土壤之中，使其更具有人文性。