淺析制約農村學生數學成績的因素

馬明才

摘 要：面對新課改的大潮，每一位農村數學教師都應轉變觀念，與時俱進，努力提高自身素質和業務水平。

關鍵詞：數學；農村中學；成績

農村中學的大部分學生，數學基礎差，知識面不廣，視野不夠開闊，反應能力較低。農村數學教學質量為什么偏低？究其原因，我認為主要有下列幾方面。

一、社會原因

1.新一輪的讀書無用論影響著廣大農村學生學習數學的積極性。

2.農村地區文化底蘊不濃，數學知識在農村家庭生活中應用較少，從而影響了農村學生學習數學的主動性。

3.網吧、游戲廳等娛樂場所在農村地區大量出現，也缺少相關機構的有效監管，對心智尚不成熟的中學生形成了強有力的誘惑，極大地擠占了學生正常的學習時間。

二、家庭原因

近年來，不少學生父母雙雙外出打工，學生由爺爺奶奶看管，家庭教育缺失。有些父母雖然在家，平時也很少過問子女的學習情況，認為教育是老師的事情，平時根本不與老師溝通，一學期一次的家長會也不參加，放松了對學生的思想教育，也沒有認真督促學生的學習。

三、學校原因

1.素質教育落實不到位。長期應試教育影響了學生的全面發展。小學和初中的教學銜接不好，使學生不適應初中數學學習。班級管理不到位，班風差、學風不濃，影響了學生的自主學習。

2.課堂教學模式呆板。縱觀近年來的數學教學過程，許多數學教師大膽嘗試，采用各種各樣的教學方法，進行著前所未有的教學改革，取得了不少成績。至于制作課件、使用多媒體，也只是公開課上“秀”一把，沒落實到日常教學中。

3.課后再鞏固、再反思工作缺失。教師上課講，下課練，有錯再訂正。理論上經過這樣的學習過程后，應該可以掌握得相當不錯了，而實際上我發現我們的學生忽視了一個重要的因素：課后再思考。

四、學生學習方法欠佳

1.大部分學生缺乏學習數學的興趣和堅強的學習意志，行為能力差，思維方式與學習方法不能適應初中數學學習的要求。

2.掌握的數學知識不系統、不連貫，沒有形成良好的認知結構，不能為連續學習數學提供必要的認知基礎。計算能力不強，不細致。

3.學生個人的智力差異。作業能逃則逃，能躲則躲，教師雖盡了最大努力，但收效甚微。

總之，農村初中學生數學成績較差是社會教育、家庭教育、學校教育和學生個人中的某些不足共同影響造成的。同時，也希望家長能與學校密切配合，共同努力，以達到培養優秀人才的目的。