開啟塵封的心靈,綻放美麗的笑容

翁紅達

摘 要：每個班級中，總有一部分“弱勢”群體——學習上的困難生，習慣稱為“學困生”，這些學生對學習不感興趣，寫好作文對他們來說更是一大難題，幾乎都是趕鴨子上陣，每篇“大作”都是被逼著，為了應付老師而寫的。一到寫作文，臉上的笑容也會凝固起來，用他們自己的話來說：“作文難，作文難，一見作文心就煩。”造成學困生作文水平低的原因是多方面的，其中心理因素是主要的。從高段作文學困生的心理障礙類型入手，對其加以分析并提出相應的可供參考的對策。

關鍵詞：克服心理障礙；注重學習方法；循序漸進指導

一、高段作文學困生的心理障礙類型分析

1.自卑封閉心理

學困生由于基礎差、底子薄。因此，我們常看到他們一拿到作文題目就皺緊眉頭，緊咬筆桿，認為“自己天生就不是寫作文的料。”再加上在多數老師眼里不被重視，聽到的多是一些諸如“你這是寫的什么作文呀！”“看你的錯別字連篇”等訓斥的話語，久而久之，產生了自卑、破罐子破摔的心理。這種心理是作文學困生最大的心理障礙。

2.畏懼焦慮失調

一些學生由于開始寫，作文水平不是很好而常受到老師、同學的歧視。作文課上,心里沒底,害怕自己說不好，上課時也不敢大膽發表自己的觀點，時刻處于一種緊張的狀態。寫作文時又害怕出現病句、錯別字、結構混亂等問題而遭到同學尤其是異性同學的恥笑。寫一頁、撕一頁、揉一頁，以至于不敢多寫，甚至不寫。作文講評時,害怕老師拿他們的作文作為反面例子,進行分析講評,怕因此引起別人的嘲笑，這一系列的原因都會導致他們畏懼焦慮失調心理的產生。

3.應付了事心理

這種心理表現為后進生缺乏生活感受，作文瞎編亂抄。面對作文，學困生無言以對、束手無策，但因要上交作業，又不得不寫作文，于是就表現出一種敷衍應付的心理。他們總是不說心里話，不寫真實事，而是瞎編一些情節，搬用一些套話，甚至摘抄作文刊物上的事例，東拼西湊，生吞活剝，張冠李戴。勉強寫出的作文，往往缺乏自己的心里話，盡是一些空話、套話或假話。長此以往，認為寫作是一件高深莫測的事情。

二、高段作文學困生克服心理障礙的對策

通過上述作文學困生心理透視，教師應該采取哪些對策，排除他們的心理障礙，不斷提高寫作能力呢？筆者認為，主要應做好以下幾方面的工作。

1.激發興趣，樹立信心

自信的建立得益于興趣的激發。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都要依賴興趣。”興趣的激發，是進行作文訓練的關鍵。在教學中，我發現一些學困生對校園小說文學非常感興趣，如《男生日記》《女生日記》，于是我抓住他們的這一愛好進行遷移引導。每當他們看完一部小說，我就主動與他們交流心得體會，啟發他們想一想：這本書好看嗎？哪些地方最吸引你？并告訴他們，寫好一篇能吸引讀者的文章并不難。因為書上記錄的這些事情我們身邊也在發生啊。記得有一個剛上五年級的后進生，頭兩篇作文就不交。我發現后找他談話，他滿不在乎地說：“不會寫。”我規勸他說：“是學生肯定有不會的，但是學生又不能不學習，你可以試試。”談話后的第二天，他果真把作文交上來。我仔細地讀了他的作文，作文確實寫得差，但我仍在課堂上表揚他也能完成作文的良好學習態度。在此基礎上，讓他寫一寫自己想寫的文章，怎么想，怎么說，就怎么寫，使他感到作文并不難，至此，這位學困生對作文的畏懼心理慢慢地消除了，臉上也有了自信的笑容。

2.尋求契機，融洽情感

現代心理學的研究表明：“人的素質雖有千類萬品，但百分之九十五以上在智力水平方面并沒有明顯的差異。”“皮格馬利翁效應”告訴我們，教師對學生的期望指數是提高學習動機、增加學習興趣的決定因素。因此，筆者總是在課間、雙休日等業余時間接近他們，融洽師生之間的情感。針對他們的懼怕心理，筆者放下架子，到他們中間，了解他們的思想和生活，把握他們的心理活動，使他們逐漸進步。

3.分類設獎，及時表揚

對于后進生，不能“恨鐵不成鋼”。一定要有耐心，要放低習作要求，適當放寬評價尺度。要布置一些適合他們寫的題目。作為教師的我們，在講評作文時，不僅要表揚優秀生；更應該表揚有進步的學生，對于學困生的作文優點，我們要多設一些獎項，要用放大鏡的眼光去尋找他們作文中的優點，筆者在講評作文時，一般會設置以下獎項：題目獎——稱贊他們擬的題目有新意的；開頭獎、結尾獎——表揚文章的開頭、結尾很獨特的；片段獎：只要作文中有一段話甚至一句話寫得好，都可以獲得這類獎項。很多時候，學困生都能獲得其中一兩種獎項。這些獎項的設置對作文學困生來說，無非讓他們看到了希望，使他們對寫好作文充滿希望和信心，不再為“文”所困了。

雖然學困生作文水平的提高不是一朝一夕能達到的，但如果我們試著去開啟他們塵封的心靈，結合心理特點和作文中的實際問題，排除其心理障礙，使他們在更多的關懷下獲得最大限度的成功體驗，提高作文的信心，幫助他們解決作文中的困難，讓他們不再談“文”色變，那么他們的臉上就能綻放出美麗的笑容。