新課程理念下地理教師教學工作的反思

張雯雯

摘 要：“教學反思”是教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。新的課程實驗改革，對地理教師教育教學的要求越來越高，課前設計反思、課中過程反思、課后反饋反思，使教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，從而促進教師的專業成長，使地理教師面向未來的教學活動更加成熟。

關鍵詞：地理教師；課前設計反思；課中過程反思；課后教學效果反思

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話用在我們的日常教學工作中有深刻的借鑒意義。而作為一名新地理教師，教學經驗有限，要想在較短時間內掌握教材，了解學生學情，進而取得較好的教學成績，進行充分的教學反思也是很有必要的。怎樣進行新課程理念下的地理教學反思，我覺得應包括課前設計反思、課中過程反思、課后反饋反思三個方面。

一、對課前教學設計的反思

作為新教師，工作的第一年就接觸到高中新課程教材，這與我當年學習時的教材編排完全不同，最明顯的差異就是教材多了很多案例和活動。所以，如何搞好地理新教材的“案例”與“活動”教學設計，就成為用好新教材的重要問題之一。

雖然用的是新教材，但我的處理方式還是老的教學方式，過分注重知識的傳授。地理案例不是學習的終極目標，而是用于提示地理原理和規律、啟迪學生思維、引導學生自主學習、培養學生能力的載體。

二、對課中教學過程的反思

教師的反思以教學過程的反思為主。課堂教學實踐中，地理教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。因此，教師要抓住課中教學過程的反思，然后再回到實踐中去探索，使教學有效性得到提高。

我認為，要想培養學生主動學習地理，教學方法的改變特別重要。改變傳統的以講授為主的教學方法，嘗試實施靈活多樣的課堂教學模式，以提高學生的參與意識。

1.結合生活實際，創設問題情境，誘導學生積極思維，直觀學習

作為一名新教師，又是在應試教育基地山東省接受的高中教育，可以說是一名傳統教學方式下培養出來的“打分機”，因此深知這種教育方式的種種弊端，比如，創新性不夠。所以，進行新課程理論的學習是非常必要的。對此我研究了地理新課程標準，《普通高中地理課程標準》指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。”因而將生活中的問題引入地理課中，讓學生能真實地感受到地理與生活的聯系，更能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，真正實現“從生活走向地理，從地理走向生活”的新課程理念。

2.通過小組合作學習，引導學生發現問題、提出問題

建構主義認為，知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構的方式獲得的。新課程注重關注學生的學習過程，教材只是學科學習的載體，課程資源豐富多彩，奇思妙想和大膽探索往往是地理課堂的智慧之源。學生互動交流時，教師應耐心傾聽，及時捕捉課堂生成的動態資源，尤其是發現學生思維中萌發的新知識和新問題。

3.充分運用問題討論法

在討論之前，要先科學分組。首先把班級中的學生劃分為若干學習小組，每一小組通常由一名優等生、兩名中等生和一名中下等生組成。做到組內質異，組間質同，為學生展開公平競爭。在教學過程中，待提示教學內容和學習目標以后，便讓學生根據教師出示的思考題，結合自學課本展開討論。在積極鼓勵學生在組內開展競賽的同時，還要激勵學生開展組與組之間的競賽。在檢查學生討論結果時，對一些大家都能掌握的知識，可以讓中下生來講解。對一些比較繁雜、比較抽象的問題，則可讓優等生來回答。

三、對課后自身教學效果的反思

除了做好課前教學設計的反思與課中教學過程的反思外，為了達到較好的教學效果，我認為對課后自身教學效果也要進行反思，簡單說來，就是先要學會問課。什么是問課呢？就是教師在上好課的基礎上，主動詢問學生、同行、家長等對課堂教學的感受與意見。教師針對自己的課堂教學要堅持“課前問”，就是教師在備課過程中要多向自己發問，例如，“為什么這樣上課？”“應該怎樣上這堂課？”“還可以怎樣上這堂課？”三思而行，定能提高課堂效率。

總之，教師職業的特征決定了教師本身應是研究者、反思者，而且“教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”。新教師只有提高反思能力，把自我的發展看成是必須和必要的，才會努力地去發展自我，建構自我，從而不斷地促進自我，最終使自己得到全面發展。