跳出常規思維的圈子

呂麗華

摘 要：創造性的藝術范型是創造性思維運用在小學班主任工作中的表現，它總是在不斷的自我否定中求得經久不衰的先進性，敢為人先是其最突出的特征，在小學班主任工作中既有其通用性，也有其自身的特殊性，這正是班主任工作創造性藝術所要探討的問題。

關鍵詞：洗腦筋；多棱鏡；思維

一、學會“洗腦筋”

小學班主任工作，平平淡淡，似乎并不深奧，跟小學生打交道，簡簡單單，似乎人人皆可為之。可為什么有的班主任整天忙忙碌碌而無所成就，相反，有的班主任卻總能“以較少的努力得到較多的成果？”同樣是處理事情，不同的處理方式會帶來迥然不同的結果，有的立竿見影，有的姍姍來遲，有的事與愿違。其中就里，只在一個能否根據實際情況、自覺跳出常規思維圈子的工作方式。

日復一日、年復一年的日常工作，常常會使班主任形成某種固有的思維定勢，并以此形成自己相對穩定的工作程序，因此面對變化了的新情況時，往往會沿用過去的做法，憑“老腦筋”辦事，甚至自覺不自覺地拒絕“洗腦”。當班主任對常規思維下的工作方法自認為駕輕就熟并沾沾自喜時，他就難以有效地發揮教育功能，就難免要發出“現在的學生難教”的慨嘆；當班主任仍固守常規思維時，他就難以掌握創造性思維的工作方法。因此若要走出常規思維所帶來的“誤區”，就必須勇敢地跳出常規思維的圈子。

跳出常規思維的圈子，一個基本前提是學會“洗腦”，即用全新的思維方法去洗滌自己的舊觀念，從而用新思維去審視發生在你周圍的事情和你所處的環境。學會“洗腦筋”，不是讓你憑空想象，而是把眼光定在學生身上，從學生身上找準“切入口”，正確解讀你的學生。

二、打開學生個性的“多棱鏡”

跳出常規思維的圈子，目的是為了實現班主任與學生之間的有效溝通。班主任整天面對幾十個學生，處理著班級日常事務以及各種突發事件，而復雜多樣的個性模式往往會使班級事務帶有較大的復雜性，有些事情往往會使班主任感到棘手，甚至無從下手，問題的根源就是學生個性的多樣性和復雜性。因此，班主任應該通過多種途徑、采用多種方法，進行全面系統的觀察和深入細致的了解，真正打開學生個性的“多棱鏡”，使創造性思維及其工作方式有的放矢，百發百中。

班主任在工作實踐中，要善于運用創造性的藝術范型，去召喚靈感顯現，及時捕捉靈感，使工作實現實質性的飛躍。

參考文獻：

劉小龍.班主任工作心得體會.新課程：下，2011（05）.