引入音樂元素，深化幼兒游戲教學

徐慶霞

摘 要： 在游戲中引入音樂元素是幼兒學習音樂的最好形式，能夠促進幼兒身心全面和諧發展。作者根據實際教學經驗，就如何引入音樂元素深化幼兒游戲教學問題進行了探討。

關鍵詞： 幼兒游戲 音樂元素 健康發展

引言

在游戲中引入音樂即音樂游戲，指的是在樂曲或歌曲的伴奏下進行的游戲，游戲動作符合音樂的節拍、性質、內容，并有相應的規則。活潑好動是幼兒的天性，因此對幼兒進行游戲化教學是十分重要的，幼兒在游戲中學習音樂是很有樂趣的。音樂游戲是幼兒音樂教育的有機組成部分，能夠奠定幼兒養成良好審美情趣的基礎。音樂是人類社會精神生活的基本組成部分，在游戲中引入音樂元素，能夠培養幼兒的節奏感，使其感受節奏的美感，并準確地再現節奏[1]。幼兒因為年齡比較小，大腦與身體動作和音樂節奏不能相互協調，具有較差的節奏感。訓練和培養幼兒的節奏感，并非輕而易舉的事。教師應該怎樣在游戲活動中培養幼兒的音樂素質呢？

1.通過故事情景化音樂游戲，增添音樂趣味性

游戲是一種促進幼兒身心協調發展的活動，它帶給幼兒快樂，并能夠使其從中受到教育。幼兒音樂游戲雖然具有一定的趣味性、藝術性，但是對于幼兒來說，理解音樂所表達的意思有一定難度。怎樣在難以理解的音樂和幼稚的兒童之間架起一座橋梁，怎么把音樂與兒童聯系起來呢？我認為情景化音樂游戲中的音樂故事，適時增添情節和角色，能使音樂游戲的趣味性得到增強，使幼兒在愉悅的情緒中自然、輕松、饒有興趣地感受音樂內涵，取得最佳教育效果。

例如進行《搖啊搖》音樂教學時，我把音樂故事分出“媽媽和娃娃”的角色，創設出媽媽抱著娃娃的情境并在游戲區設定相應的情境：蔚藍的星空下，窗戶里顯現著媽媽抱著孩子的身影，在優美音樂的旋律下，幼兒抱著娃娃邊演邊唱“搖啊搖，我的娃娃要睡覺”。幼兒們一邊拍娃娃一邊伴隨著音樂節奏感受當媽媽的快樂。我在進行故事情境創設的同時，還扮演不同的角色同幼兒交流情感。在音樂游戲中教師不僅是老師，還是其他角色，例如在《袋鼠媽媽》游戲中扮演袋鼠媽媽抱著孩子們；在《找小貓》游戲中扮演貓媽媽瞪大眼睛尋找頑皮的貓寶寶；在《貓和老鼠》游戲中扮演大花貓不斷抓小老鼠；在《捕魚歌》游戲中扮演勤勞的漁夫進行捕魚活動等。生動形象的表演把幼兒引入到特定的音樂情境中，一個小小的游戲就體現了豐富的情感，再加上對幼兒潛移默化的教育，對孩子的行為形成了深刻的影響。

2.通過音樂游戲，提高幼兒語言表達能力

歌詞是音樂歌曲的一種文字形式，可能篇幅短小、詞語不多，卻是幼兒和歌曲直接接觸的第一步，歌曲里所描繪的情節、動作、語言、人物對幼兒會產生直接的影響。然而幼兒由于年齡小，還沒有具備理解詞義與獨立朗讀的能力，所以，教師應該編寫幼兒愛聽的小故事，并在整堂課的游戲中貫穿故事情節，配以生動形象的講解。適時要求幼兒演唱歌曲，通過唱歌訓練和提高幼兒在吐字、音準、節奏、唱詞等方面的能力。由于幼兒還沒有具備相應的視唱能力，無法獨立處理有關節奏快慢、音準高低等方面的問題，因此幼兒只能模仿演唱學習歌曲。教師應該在幼兒了解歌曲的基礎上，通過日常游戲滲透，促進幼兒多哼唱，多模仿，多傾聽。在無形中加深對歌曲情感的理解，發展幼兒的語言能力。

3.通過音樂游戲，讓幼兒感知音樂知識

幼兒教師在對一些專業的音樂知識進行解釋時，比如節拍的快慢，聲音的強弱等，如果只是單純的解釋，幼兒會覺得單調無趣，只能被動了解這些知識。如果通過聽覺游戲，讓幼兒在玩的過程中，自己了解感受，就會提高幼兒的興趣。例如在《聲響的強弱》活動中，讓幼兒通過對自然界中的強弱聲響進行接觸感受，并傾聽不同音色的聲響強弱，在玩中體驗各種聲音的效果，從而在濃厚的興趣中學到音樂知識。

4.通過音樂游戲，強化幼兒情感認知

幼兒的情感認知是在活動中逐漸形成和發展的。幼兒的音樂活動是多種多樣的。通過音樂游戲往往能達到事半功倍的效果。音樂游戲推崇主動學習音樂，注重開發想象力和培養創造力，使幼兒在集體活動中學會和其他小朋友合作互動分享。

5.通過音樂游戲，提高幼兒的組織能力

當幼兒熟悉了一些音樂游戲后，教師可以為幼兒提前做好前期準備工作，然后讓幼兒組織游戲，合理分配角色。教師以游戲者對幼兒游戲進行啟發，從而使幼兒的創造力和想象力得到增強[2]。例如在做音樂猴子爬樹游戲時，可以啟發幼兒創造猴媽媽猴爸爸的角色，并適當添加一些猴子吃飯、睡覺的故事情節。這樣不僅鍛煉了幼兒的引誘技能，而且提高了他們的組織能力。

結語

教師只有平時正確地運用方法，結合理論指導、實踐訓練，才能使幼兒的綜合能力得到增強，才能讓幼兒在音樂環境中、在音樂的熏陶下愉快、健康地成長。與此同時，教師還應加強幼兒教育方法的不斷完善與創新，切實促進幼兒綜合發展。

參考文獻：

[1]李萃欣.淺析幼兒園音樂教學中音樂與游戲的結合[J].課程教育研究，2012（32）：220.

[2]劉迎芳，董娟.幼兒游戲化音樂教育教學模式設計與實踐[J].教育教學論壇，2013（22）：258-259.