對幼兒活動課設計的感悟

楊艷

摘 要： 開展主題活動時既要學習項目教學追隨幼兒興趣需要而形成的動態設計特點，又要適當保留原有單元教學活動的計劃性。既然主題活動中存在幼兒的動態設計，就意味著活動存在更大的不確定性和隨機性，所以在開展主題活動前要做好更充分的準備，以期與幼兒的自然學習特點吻合。

關鍵詞： 主題活動 幼兒教育 設計活動 活動準備 活動要求

一、主題活動前的設計

在開展主題活動前，教師首先要做好主題活動的設計。

（一）這個主題怎樣開展，才會引起幼兒的活動興趣。

例如，“給地球媽媽一點愛”的主題，設計的內容偏重于實踐活動，這是因為該班幼兒的年齡都偏大，幼兒能夠從實踐中感受活動的意義和價值。活動中設計了做幼兒園保潔員、揀垃圾、植樹、社區宣傳等活動，這些實踐活動提供給幼兒優質的學習內容。例如該班一幼兒吐吐是個粗枝大葉、做什么事都不在乎的孩子，在環保教育“做垃圾清潔員”活動后，在回家的路上遇到垃圾就撿起來扔到垃圾箱里，最后撿了一塊臟臟的冰棒紙，因為馬上就要上公共汽車了，沒時間找垃圾箱，所以他就一直用小手緊緊捏著這張冰棒紙，一直下車到了家才扔進了家里的垃圾筒。吐吐就是“我做了，我理解了”的典型。

（二）活動所涵蓋的教育價值，有助于達成什么樣的教育目標。

在“給地球媽媽一點愛”的主題中，有一個大型環保宣傳活動的設計，這一活動來源于該班幼兒家長對孩子所提出的期望目標。一次有家長和該班教師談：“為什么孩子見了陌生人就不講話？”“我的孩子遇到困難不善于向人求助。”“孩子一遭到拒絕就不知道如何是好了。”鑒于家長的想法，這次活動確立了鍛煉幼兒與人交往的能力、表達能力、積極主動地與人交往的活動目標，實踐證明了這一活動有很大的教育價值。在環保宣傳活動中，班上有一最小的幼兒小小，他就是家長提出的遇到問題不善于求助、不愿意主動與人交往的那個孩子。當其他小朋友都在邀請叔叔阿姨簽名時，他藏在別人后面。爸爸鼓勵他，他不肯去，但后來他從小伙伴那兒獲得力量，與爸爸商量他也去當邀請員。爸爸提了要求，請到五個人就回家。小小經過努力，向同伴學習并完成了任務，高高興興地回家了。

（三）隨時抓住教育契機，不拘泥于原有計劃。

“給地球媽媽一點愛”的主題取自一則新聞“保護母親河，從我做起”，正巧當時一個下午趕上沙塵暴，教師及時地把幼兒帶到戶外，讓幼兒直接體驗沙塵暴帶來的不良感受。這樣，環境問題自然引出該環保主題。修改了原定計劃，更靈活適當地抓住了教育契機，教育效果更好。因此，不拘泥于原定計劃，善于抓住契機可以更好地實現教育目標。

（四）盡量照顧到不同興趣需要的幼兒，尊重幼兒的個性特征。

在“大型社區宣傳”活動中，我在做活動細節設計時考慮到了這一點。分配幼兒工作角色時，我根據幼兒情況安排了簽名板前的工作人員、邀請員、宣傳畫講解員、剪報講解員等崗位，還有一個小朋友提出要做發筆的服務員，這些角色由幼兒自由選擇，我主要協助幼兒完成這一過程。這種由幼兒自主完成、教師參與的形式極大地照顧到不同需要、不同興趣的幼兒，使活動開展得很順利。在宣傳時，一直有兩個大班年齡段孩子在旁觀，我們不反對，因為他們的旁觀可能會獲得更好的學習體驗。

（五）對幼兒的表現給予及時的反饋。

幼兒在活動中表現出來的興趣，教師要及時給予反饋，能生成更豐富而生動的內容，這些內容又是最吸引孩子的。例如在環保活動進行到電池污染這一環節時，幼兒在清潔幼兒園的同時發現了很多被隨手扔掉的舊電池。偶爾我聽到了這樣的一段對話：

“亂扔電池的人真環！”

“也許他們不知道電池危害有多大呢？”

“那我們去告訴他們吧。”

“我們怎么去告訴他們呀？”

教師順勢調整思路，與幼兒繼續討論電池一事，按照幼兒的思路想出了可以做的幾件事，即生成了以下的幾個如設計電池娃娃的家，回收廢舊電池等一系列與電池相關的活動。可見，對幼兒的所思所想及時地反饋，可以使主題進一步立體。

二、主題活動前的充分準備

首先要隨時記錄幼兒的活動行為，以了解幼兒的所思所想及行為，可以用文字資料或照片等工具記錄，也可以在必要的時候設計活動來了解幼兒。例如，當教師發現對幼兒已有的知識經驗把握不準時就進行“環保知識競賽”，從中知道幼兒已有的經驗是廣泛但不科學的，以此為基礎做下一步的工作。

其次，要進一步反思幼兒的行為。以對幼兒的了解為基礎進一步反思幼兒的行為是很必要的。幼兒的行為有語言、行動、情緒，包括孩子的作品都要認真對待。還可以通過教師之間分享、和家長一起分享孩子的最近情況反思幼兒的行為。

三、活動課對教師的要求

教師其實與幼兒身邊所有的人都是重要的環境組成部分，但因為她對幼兒有很強烈的影響作用，這一獨特位置使得我們把教師放在單獨位置上談。

首先，容易被大家意識到的是，教師應該盡可能地了解所有相關知識，這是準備的第一點。幼兒教師作為這種主題活動中的領導者，必須設法使自己成為相關主題中的專才，這樣才可以面對充滿好奇的幼兒。在這一點上，教師如何準備自己呢？你可以去問，問有經驗的老教師，問所有你覺得了解這一知識的人，也可以查資料。例如當該班幼兒對電池一事產生濃厚的興趣時，教師及時找各方面的資料，甚至到有電池回收箱的超市收集一切有關信息。最后，教師了解了關于電池的很多知識，做好了充分的準備。

其次，教師要做活動的愛好者和幼兒活動的承認者。教師的熱情和興趣可以激發兒童探究的欲望。教師在孩子成長過程中是作為重要他人而存在的，就是說他們會對你的興趣感興趣。當教師對主題表現出極大的關注時，幼兒自然也會對這個問題感興趣，此時教師要與幼兒融為一體。例如在環保主題開展過程中，每一位老師都對環保事件表現出極大的關注，將從報紙上了解到的信息及時介紹給孩子。班上老師經常會為某件事情緒激昂地談論起來，這樣，孩子們看到的是教師的熱情及對這些活動的贊譽和表揚，孩子們自然會投入更多的時間。老師的熱情一定要真誠，孩子是會分辨出真偽的。

總之，做好主題活動前的設計與準備必須抓住的一點就是：認定幼兒教育既要順應兒童的自然發展規律，又要將兒童的發展納入有目的有計劃的教育體系。