如何提高農村高中學生英語聽力水平

張厚迎

摘 要： 英語聽力差是當前農村高中學生的一個普遍問題。針對這一問題，本文著重就如何有效提高學生的聽力水平提出了解決方法和策略。

關鍵詞： 農村高中英語教學 英語判斷力 英語思維 聽力習慣 廣泛閱讀

英語作為一門語言，其教學的主要目的是培養學生獲取信息和交流信息的能力，而聽力是獲取信息的一個尤為重要的渠道。在語言學習中，如果沒有良好的聽力，就很難進行信息的輸入和輸出，必然會影響到讀、寫等其他能力的發展。因此，如何有效地提高學生的英語聽力水平便成了師生，特別是農村師生共同關心的問題。

農村高中英語教學有其特殊性。受家庭條件、教育環境、學校師資水平和教學設備等因素的限制，農村高中學生的英語聽力水平普遍較低。對此，筆者在總結和反思教學實踐的基礎上，談談對提高農村高中學生英語聽力的看法。

一、夯實基礎，提高學生的聽力判斷力

1.掌握正確的語音、語調。聽力理解依賴于聽的信息的輸入。如果學生對單詞讀音的印象與聽到的標準讀音不一致，就無法迅速獲得正確的印象，進而無法正確地理解所聽到的內容。因此，必須要求學生正確發準48個音標和每個單詞。同時，還要掌握重讀、連讀、弱讀、同化、失去爆破等技巧。在高一上學期，教學任務少，課本難度低，可選用《新概念英語1》作為校本教材，讓學生多聽與之相配套的磁帶，多進行模仿練習。對于學生的辨音錯誤給予必要的理論指導，豐富學生的語言知識，突破辨音難關。此外，加強朗讀教學，讓學生在大聲朗讀中體會各種音變，形成正確的語音語調，也是一種非常有效的做法。

2.熟記學過的單詞、短語。聽力能力與熟記單詞、短語是分不開的。在聽力測試中，常有學生由于單詞短語不熟悉而影響了對下文內容的理解。教師在平時的教學中應加強對每個單元單詞、短語、課文語言點的歸納和檢查，只有這樣才能有效提高學生的聽力判斷力。

二、創設語言情境，培養學生的英語思維

提高聽力的最佳途徑就是置身于聽力的環境中。農村教師要盡可能地為學生營造聽說英語的環境。

1.轉變教學觀念，優化課堂教學模式。改變以教師為中心，單純傳授書本內容的教學模式，把課堂還給學生，使其真正成為學習的主人。只有這樣，才能為學生創造應用英語的平臺，才能為一系列課堂活動的順利開展創造條件。

2.開展形式多樣的聽說活動，增強學生的參與意識。在課堂上，教師可以根據需要開展諸如采訪、辯論、競賽、游戲、角色扮演、PK、值日生匯報之類的活動。在英語早讀課上，應鼓勵學生以對話形式進行詞匯、句型和課文的復習與預習。課后，可以讓學生出英語黑板報，聽英語歌曲，舉行演講比賽、聽力競賽，并定期開英語歌曲欣賞課和影視欣賞課等。這些活動既營造了濃厚的英語氛圍，又培養了學生學習英語的興趣，增強了他們參與的意識，在不知不覺中提高了聽力水平。

3.堅持用英語組織課堂教學，盡可能地讓學生多聽英語，多感受語言信息的刺激，寓聽于讀、說、做之中。教師要盡可能地用英語解釋英語，不講或少講母語，必要時借助圖片、實物、身勢語等手段幫助學生理解所聽到的內容。因此，教師首先要提高自身的業務素質，做到語音、語調標準，口語流利。只有這樣，才能為學生營造運用英語的氛圍，才能培養學生用英語思維的習慣，擺脫母語的干擾，實現從母語到英語的信息轉換，縮短信息處理的時間，提高聽力理解的速度。

三、加強技巧指導，培養學生良好的聽力習慣

在聽力測試中，聽的過程是眼、耳、手、腦并用的過程。所以，教師有必要培養學生良好的聽力習慣，并進行相關技巧的指導。重點是培養：①良好的心態；②聽前預測，聽中速記要點的習慣；③把握中心，綜合推斷的能力；④猜詞能力和舍棄精神；⑤課后復聽的習慣。在平時聽力訓練結束之后，教師除了讓學生核對答案之外，還要讓他們查讀聽力材料錄音稿，弄清楚未聽懂的地方，并鼓勵他們課后用所提供的磁帶進行復聽。只有這樣，才能強化聽力效果。此外，熟悉聽力題型，了解設題技巧，牢記場景詞匯，多讀相關話題的對話也有利于學生擴大詞匯量，消除理解障礙，走出聽力陷阱，提高聽力水平。

四、加大訓練力度，強化學生的聽覺

聽力是聽出來的。只有多聽，才能實現從量變到質變的轉變；只有堅持，才能有效提高聽力。“三天打魚，兩天曬網”是練不好聽力的。所以，教師要堅持對學生的聽力進行大量的強化練習。具體操作時，要注意以下三個方面。

1.精選聽力材料。所選聽力材料的難度要符合農村學生的實際，不能太難。太難聽不懂，學生就會失去興趣和信心。

2.合理安排聽力訓練時間，并堅持不懈地執行。進行聽力訓練時，教師要督促檢查，提高學生的重視程度，強化聽力訓練效果。

3.精聽與泛聽相結合。精聽時，教師應向學生講明要求及聽時應注意的地方；不要貪多，不要急于求成，聽不懂的地方，倒回磁帶再聽；必要時，針對個別詞句給予詳細的指導。這樣才能達到預期的效果。

五、廣泛閱讀，擴大知識面

教師應鼓勵學生課后廣泛地閱讀，了解英語國家的文化背景知識，開闊視野，消除因中西方文化差異造成的聽力理解障礙。必要時，教師可選擇介紹西方風土人情的文章，設計成閱讀理解的形式，通過做讓學生了解相關知識。這樣既擴大了學生的知識面，又提高了學生的閱讀理解能力。

總之，提高農村高中學生的聽力水平是一項長期而艱苦的任務。教師只有根據學生的實際情況，精選聽力材料，盡可能地創設情境，并堅持不懈地指導和訓練，才能大幅提高學生的聽力水平，并有效地促進說、讀、寫等技能快速發展。

參考文獻：

[1]王廣祥.課堂新坐標[M].山東：山東大學出版社，2007：29.