運(yùn)用積極心理，優(yōu)化課堂提問，激發(fā)創(chuàng)新思維

張幗英

摘 要： 在教學(xué)活動中，運(yùn)用積極心理能最大程度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 積極心理 營造氛圍 優(yōu)化提問 激發(fā)思維

積極心理學(xué)致力于研究建立積極的社會、家庭和學(xué)校系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民美德，使公民具有責(zé)任感、利他主義，有禮貌、有職業(yè)道德。創(chuàng)新思維是積極心理學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)生素質(zhì)拓展的重要內(nèi)容。在日常英語課堂教學(xué)過程中，筆者運(yùn)用積極心理，充分關(guān)注學(xué)生的非智力因素，營造積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、營造和諧、積極的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮、愉快的狀態(tài)，那他的思維就會有超長發(fā)揮，他接受外面信息的速度就會非常快。要讓學(xué)生處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師就應(yīng)該注意為學(xué)生營造一種和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。筆者在教學(xué)中注重與學(xué)生的感情交流，尊重學(xué)生的個(gè)性，與學(xué)生真誠相待，用親切的語言、優(yōu)美的教態(tài)、平易近人的教學(xué)作風(fēng)貼近學(xué)生，既融洽了師生之間的感情，又提高了教師在學(xué)生心中的地位，把教師教的積極性與學(xué)生學(xué)的主動性有機(jī)結(jié)合起來。

1.微笑

微笑著進(jìn)入教室，微笑著和學(xué)生交流，用微笑對待每一個(gè)學(xué)生，微笑對學(xué)生而言是最大的善意。會心的微笑使學(xué)生感覺十分輕松，上課成為一種享受；真誠的微笑使學(xué)生心情愉悅，從而積極投入到學(xué)習(xí)中。微笑為筆者和學(xué)生建立起了一種溫馨、和諧、民主、活躍的教學(xué)人際關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語知識。

2.贊賞

學(xué)生就像運(yùn)動場上的選手，需要?dú)g呼、吶喊、掌聲來激發(fā)他們的拼搏精神，他們渴望獲得鼓勵(lì)、表揚(yáng)和賞識。筆者努力營造和諧、積極的課堂氣氛，用一句贊美之辭，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)賞心的體態(tài)展示，將贊賞之情、積極心理傳遞給學(xué)生。真誠的欣賞與贊美驅(qū)散了學(xué)生的自卑和怯懦，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

在輕松和諧、民主平等、積極的教學(xué)氛圍中，學(xué)生自然地把教師當(dāng)成交流的伙伴，促進(jìn)了教與學(xué)的良性發(fā)展。課堂上師生共同積極地投入教與學(xué)，隨著教材內(nèi)容一起喜、怒、哀、樂，縮短了師生間的距離，使師生共同體驗(yàn)到教與學(xué)的快樂。

二、精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

常言道：學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。一堂課的教學(xué)其實(shí)就是由若干個(gè)問題組合起來的，而每個(gè)問題都是一個(gè)“驛站”。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，教學(xué)的成功與否，學(xué)生收獲的豐歉與否，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量高低有直接的關(guān)系。

課堂提問的問題需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師所提的問題，既要針對學(xué)生的年齡特征、知識水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂提問的問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思維價(jià)值，使學(xué)生理解此舉的豐富而深刻的含義及作用。同時(shí)，所提問題還要切中所學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，做到適時(shí)適度，靈活多樣。

英語教材中每單元的閱讀部分都是重要的組成部分，它既為學(xué)生提供了豐富多彩的語言素材，又為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英語的語言知識。教師需要在教學(xué)前充分解讀教材、分析教材，明確教材的重難點(diǎn)。如高二英語模塊六第三單元的Reading部分“Cultural differences”，課文以對話的形式呈現(xiàn)，語言比較簡單，但文化內(nèi)涵極為豐富。文化差異是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，通過比較中外文化，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語、積累文化知識、培養(yǎng)跨文化交際能力，而且能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識到文化的異同，從而培養(yǎng)建立在對本國文化深刻理解與認(rèn)識基礎(chǔ)上的愛國主義精神。因此，筆者對整個(gè)單元進(jìn)行了有機(jī)整合，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，不僅對Reading部分進(jìn)行充分的閱讀理解，而且把Task中的Reading部分“Taboo or not taboo——this is the question！”也充實(shí)到本堂閱讀課中進(jìn)行，使學(xué)生更明確本課的主題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，放棄較簡單的who，when，where這些在文中簡單瀏覽即能找到答案的問題，而更多使用what，how，why這樣有較大難度的問題。如：Q1：What situations are discussed in the dialogue？

（Answers：presents，weddings，gesture，festival，colors of clothing，shoes，the USA/UK cultural differences）

Q2：Why do the Japanese look unhappy when you just put his business card in your pocket？

（Answer：Because it is not polite/impolite.You should look at the card carefully to show your respect.）

Q3：Topic discussion：

What leads to the cultural differences？

Suppose you are going to the USA for your holiday，youll surely meet with different cultures.What should you do the deal with the culture gap？

這些問題既針對課文的重難點(diǎn)，展示課文知識的內(nèi)在聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生對問題的興趣。

三、熱情鼓勵(lì)，延伸疏導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

正如一位教育家所說：“鼓勵(lì)對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存?！苯處煈?yīng)該保持良好的提問心境，實(shí)行愉快教學(xué)，把為教學(xué)服務(wù)作為設(shè)問的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師還應(yīng)該認(rèn)識到，設(shè)問是為了引導(dǎo)學(xué)生思維，開啟學(xué)生心扉，獲取反饋信息，而不是把設(shè)問作為為難學(xué)生的手段。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平設(shè)置不同難度的問題并進(jìn)行提問。當(dāng)學(xué)生回答欠妥，或?qū)W生對教師所提問題感到疑惑不解時(shí)，筆者總是以寬容、體諒的態(tài)度適時(shí)點(diǎn)撥、啟迪他們，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的答問心理。有時(shí)學(xué)生盡管對問題考慮已經(jīng)成熟，但無法正確表達(dá)，筆者就幫助學(xué)生整理思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，從而激勵(lì)學(xué)生興奮起來，調(diào)動他們的創(chuàng)新思維，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是給學(xué)生奉送真理。

教師應(yīng)該尊重學(xué)生的提問權(quán)。學(xué)生在課堂中常常會產(chǎn)生一些想法或疑慮，筆者不輕易地否定他們的思維成果，不把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，總是愉快地允許學(xué)生質(zhì)疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會，在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓他們在教師親切、贊賞的言行中感受到積極的心理暗示，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極地進(jìn)行思維活動。

心理學(xué)家皮亞杰指出，同伴關(guān)系中的合作和感情共鳴使兒童獲得更多的認(rèn)知，以及一些交流的技能和問題解決能力。教師應(yīng)該在學(xué)生之間營造一種既競爭又合作的氣氛，充分發(fā)揮動態(tài)的集體力量，激發(fā)學(xué)生個(gè)體與個(gè)體，個(gè)體與群體，群體與群體間的交流，引導(dǎo)學(xué)生的情感交流，思維撞擊，提高學(xué)生的思維興趣。筆者在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行兩人活動、小組活動、團(tuán)隊(duì)活動。如在上文提到的課文教學(xué)中，課文整體閱讀理解較容易，因此充分利用課文后提供的相關(guān)內(nèi)容，通過學(xué)生的兩人活動以一問一答的形式檢查學(xué)生對課文的理解，也使每個(gè)學(xué)生動起來；話題討論對部分學(xué)生來說則有一定的難度，因此首先進(jìn)行小組討論，學(xué)生在小組中發(fā)表個(gè)人的想法或觀點(diǎn)，互相補(bǔ)充，互相點(diǎn)評，最后形成小組的結(jié)論并在課堂上進(jìn)行陳述。這樣，學(xué)生不僅在合作學(xué)習(xí)的過程中獲取了相關(guān)知識，而且提高了思維水平。

積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都存在巨大的潛能。當(dāng)教師運(yùn)用積極心理，用欣賞的眼光看待學(xué)生，營造寬松、愉快的教學(xué)氛圍，重視學(xué)生積極的心理體驗(yàn)時(shí)，不僅能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率，還能使學(xué)生感到滿足、樂觀與充滿希望。