激發(fā)興趣，開啟智力

姜艷霞

摘 要： 作文教學一直是語文教學中的薄弱環(huán)節(jié)，教師教作文犯愁，學生寫作文犯愁。在作文教學中要讓學生克服恐懼心理，并為他們創(chuàng)設一定的情境，鼓勵他們多說、多練，激發(fā)他們的寫作興趣，開發(fā)他們心智，這樣他們一定會創(chuàng)作出精彩的篇章。

關鍵詞： 作文教學 寫作興趣 激發(fā)方法

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥谐浞旨ぐl(fā)學生習作的興趣，激情滿懷地體驗到成功的喜悅，才能使學生變“要我寫”為“我要寫”。

一、克服學生的恐懼心理，激發(fā)學生的動筆欲望

學生的生活是豐富多彩的，都有自己的理想、愛好。課余時，都喜歡湊在一起，說自己想說的話。如新聞、童話故事、動畫片、電腦等，可為什么一寫作文就“啞口無聲”呢？原因是學生把說話和寫作文當成兩回事。實際上，用筆說，把口頭語言改變?yōu)闀嬲Z言，明白了這一點，學生可能就不會怕作文，用筆暢所欲言，變“我要說”為“我要寫”。

如在暑假后，我在課堂上隨便問道：“你們是怎樣度過這個假期的？”學生聽了爭先恐后地發(fā)言，有的說：“我和爸爸、媽媽去蘭州的五泉山動物園玩了?！庇械恼f：“我?guī)透改甘崭钋f稼了。”還有的說：“我去了黃香溝了，那里的景色太美了！”……看著他們一個個情緒高漲，我靈機一動，這不就是很好的習作素材嗎？于是我抓住機會，說道：“同學們，你們的假期過得真有意義，老師想聽你們一個個地說，可是時間不允許！這樣吧，你們在假期中所經歷過的、看到的等，都寫給老師看好嗎？”“好！”學生都異口同聲地大聲回答，一反往日唉聲嘆氣，滿臉愁云的樣子，教室里頃刻間只有“沙沙”的寫字聲。這樣的作文內容充實，選材多樣，文章充滿真情實感，非常成功。

二、創(chuàng)設情境，激活學生的寫作興趣

學生光有動筆的欲望是遠遠不夠的，文章內容才是作文的關鍵。只有創(chuàng)設情境，使學生身臨其境，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造力、想象力和語言表達能力，才能使學生寫出自己的真實情感，內容不空洞。

北師大版第八冊《配套練習》中有這樣一道題，題目中只用簡短的一兩句話，寫了一個小孩偷桃的情景，并要求學生擴寫。在教學時我先讓學生自己說說偷桃的過程。學生的敘述都缺少細節(jié)，但我沒做任何評價，而是請兩位學生將偷桃的過程表演了一遍。學生對兩人的表演饒有興趣，而我在觀察的同時，不失時機地插入引問。如在小孩進園偷桃時，我問：“小孩此時在想什么？”在小孩進園后，爬上樹正摘桃卻聽見狗叫時，我問：“此時他的心理是怎樣的？會想些什么？怎么做？”在他溜下樹逃跑被狗追主人叫住了狗而面對主人時，我問：“此時小孩心里想什么、又會說什么、做什么？”……在兩位學生表演完以后，我要求學生思考我插入的問題，然后再敘述一遍。這樣通過剛才的表演和我的引導，小孩偷桃的情景仿佛就在學生的眼前，在讓他們動筆寫，就不是簡單的幾句話，而是把小孩的動作、神態(tài)、語言、心理等描寫得活靈活現了。這樣做學生由“被動”地說發(fā)展到“主動”地寫，不僅動口、動腦，而且動手，促進語言和思維的發(fā)展，從而更有效地激發(fā)興趣，使學生在愉快的活動中完成作文訓練。

三、培養(yǎng)學生勤說多練，提高學生寫作興趣

習慣養(yǎng)成于實踐，能力來源于歷練。在閱讀教學中逐步滲透，不斷積累，只有多寫多練，才能內化這些知識，實現遷移，提高能力。同時，這是興趣、感情培養(yǎng)的過程，久而久之，便會養(yǎng)成觸景生情、有感而發(fā)的良好習慣。

小學生大多喜歡聽故事，針對此我收集了中外著名的兒童故事，繪聲繪色、形象生動地講給他們聽。有時候，還請他們上臺表演。聽完后，讓他們把故事復述出來，他們情緒高漲，興趣盎然，急于表達。講完后趁熱打鐵地讓學生把故事寫下來，效果顯著。

“練”，不能拘泥于形式，除了課堂上多寫以外，我還采取多種形式創(chuàng)造聯系的機會。如：在過完“六一”時讓學生寫一寫自己是如何過兒童節(jié)的。又如學完了課文秋天正好是秋天，于是我讓學生根據課文內容仿寫自己眼中的秋天。這樣學生在不拘形式的練習中對習作產生濃厚的興趣。

四、提出適度要求，培養(yǎng)學生寫作興趣

心理學研究表明，成功的動機能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，我對學生的作文盡可能地創(chuàng)造成功的機會，鼓勵和幫助學生獲得成功的經驗，用滿意的效果提高他們的學習興趣，充分挖掘、捕捉每一個學生的成功點、閃光點。

在作文訓練中，我因材施教，分層次地布置作業(yè)，對學困生降低要求：不離題，語句通順，無錯別字，標點正確就行，意在鼓勵他們樹立信心；對學優(yōu)生“壓擔子”，加大寫作的量，不僅篇幅長，而且有新意，有中心，有條理；對中等生則要求踏踏實實地寫，爭取一篇比一篇好。這樣，每一層次的學生都貼近自己的目標，“跳一跳”，伸手便可以摘到果實。在批閱作文時，大至節(jié)短篇，小至字詞句，學生點滴的進步我都會及時加以肯定，他們的作文本中常常會出現“某某詞真妙”、“描寫真細致”“這一段精彩極了”等鼓勵的評語。另外，我還鼓勵學生大膽、積極地向校刊發(fā)表自己的優(yōu)秀習作，使學生有展示自己才華的機會，使他們增強自信心，由此產生成功的喜悅，調動大多數學生，尤其是學困生的寫作積極性，使他們視作文為快樂，不斷進步。