堅信終身教育理念，創新培育高職生綜合職業能力

摘 要： 文章基于終身教育理念，在模具專業人才培養方案中體現高職生綜合職業能力的培養，主要從專業目標定位、課程體系建設、課證融通模式、大賽機制、網絡資源建設、創新能力培養等方面積極探索培養學生綜合職業能力的有效途徑，這對模具專業培養創新型高端技能應用人才具有重要的實際意義。

關鍵詞： 綜合職業能力 課程體系 終身教育理念

1.引言

結合發達國家的職業能力觀，認真審視我國職業教育，我們在深化職業技術教育改革的進程中，需充分考慮我國及各地方實際情況，樹立終身教育理念，借鑒國內外職業教育的成功經驗，以先進教學模式為抓手，以創新為推動力，制訂全方位切實可行的人才培養方案[1]，多路徑創新培育高職生的綜合職業能力。

2.高職生綜合職業能力的培育路徑

2.1全方位打造人才培養方案

成立由各行業、企業一線專家、行家及學校資深專業教師組成的專業教學指導委員會，通過對各專業對應的職業崗位群所需要的知識、技能、經驗、素質等方面的分析，確定模具專業的綜合職業能力要求，主要由專業基本能力、核心能力及綜合能力等組成。綜合職業能力要求構建融職業的基本需要、企業的具體需要和個人的自主選擇于一體的柔性課程體系，重點打造專業核心課程體系、實踐教學體系、專業基礎課程體系，積極實踐工學結合的人才培養模式，推行校企深度合作，創新現代高職教學模式，改進教學方法手段，體現人文基本素養教育，提升學生的創新創業能力及就業競爭力，培養學生積極參與民主管理、勤工助學、公益勞動、社會實踐、文藝活動等，全程注重培養學生的團隊合作、敬業愛崗、誠信責任意識和守法意識，強化學生的溝通表達、組織協調、信息收集處理、分析解決問題等能力，為學生職業發展和終身學習提供動力源[5]。

2.2準確定位人才培養目標

高職院校人才規格要求為社會培養創新創業型高端技能應用型人才，應用型人才的本質特征是具有明確的職業性、實用性、實踐性、高層次性和職業綜合性，關鍵是要具有綜合職業能力和全面素質。為此，我院模具專業以就業為導向，充分注重突出社會需求，以專業崗位群為基礎，以培養綜合職業能力為主線，重構專業素質結構，構建突出崗位職業能力的工作過程系統化的課程內容體系，積極主動地適應經濟建設與社會發展對高端技能應用型人才的需求[2]。

2.3著力構建體現崗位職業能力的專業課程體系

我院專業課程的調整、選定由校企共同確定，走工學結合、訂單培養之路，課程設置以專業技術應用能力和崗位技能培養為主線，根據模具專業所在專業群面向的職業崗位，圍繞核心崗位的工作領域構建專業核心課程，特別要圍繞專業核心能力進行優化整合、合理排序。及時關注專業的技術進步與發展，以工作項目為單位，以工作流程為線索組織課程教學內容，突出專門化實踐能力的培養，以學生為中心，及時更新本專業領域的新知識、新技術、新工藝，使課程設置與教學內容處于相對穩定和不斷更新的動態調整之中。強調文化與專業基礎課為職業能力服務的原則，按照市場需求、就業導向等原則構建我院課程體系，通過知識、技能的應用提高崗位綜合職業能力。主要為：基本素質模塊、專業基本能力模塊、專業崗位能力模塊、職業能力拓展與素質拓展模塊、綜合實踐模塊等5大功能模塊。

2.3.1重點構建核心課程體系

模具專業課程設置重點圍繞專業崗位群打造專項能力，突出職業核心能力培養。為此，我院模具專業主要突出了模具制造能力、沖壓與塑料模具設計能力和模具制造工藝崗位能力等核心能力，并相應設置了以核心能力為主的課程體系，主要有模具CAD/CAM應用技術、模具數控加工技術、沖壓模具設計、塑料模具設計、模具制造技術等核心課程。

通過核心課程的設置，讓學生熟練應用一種軟件（UG軟件）；學會操作一種數控機床（數控車床、數控銑床/加工中心或數控電火花機床）；會設計兩類模具（沖壓與注塑）；能制造出一套模具（制造裝配一套完整的中等難度沖壓或注塑模具、擬定主要模具零件工藝、成形產品零件），近幾年的教學實踐證明，學生的核心能力獲得了顯著提升。

2.3.2創新專業基本能力課程體系

以專業基本能力為本位創新課程整合，在原有課程模式的基礎上有機融合成一種靈活實用的、新型的高職課程模式，根據人才培養的需求，圍繞培養目標，體現為核心能力服務的主旨，打破理論課與實踐課的界限、打破學科的界限，整合相關專業基礎課程，著力識別和分析職業崗位工作所需的綜合能力與相關的專項基本能力。結合我院實際開發基本能力課程，主要有機械制圖與CAD技術、模具制造基礎（含模具材料、公差、機械制造、機床夾具等）、機械設計基礎（含工程力學）、液壓氣動技術等，并大力推行理實一體化教學。

2.3.3突出工學結合實踐教學體系

以校企合作為主要途徑、工學結合為主要模式，強化校內生產性實訓，規范校外頂崗實習，推進產學深度結合，理實充分融合，所學即所用，凸顯工作學習一體化的特色。根據專業培養方案確定的模具實踐教學目標，構建如圖1所示的模具專業三年職業實踐能力培養體系，將實踐教學內容按能力層次劃分為專業基本能力、專業核心能力和專業綜合能力三大模塊，這三大模塊呈遞進型。對不同類型、不同階段的訓練項目有不同要求：專業基本能力訓練項目和專業核心能力訓練項目應強調規范，注重動手能力、嚴謹的工作作風和科學的工作方法的培養；專業綜合能力訓練項目要求至少有一項成果輸出，舉行答辯會，展示各自的成果創新內容。實踐項目以校內為主，穿插深入企業，頂崗實習以企業實踐為主，突出培養學生的專業綜合應用能力和創新能力[3]。

2.3.4進一步拓展職業能力范圍

拓展職業能力是學生適應社會及未來就業發展的需要，也是學生潛在的創新推動力基礎，我院模具人才方案在職業能力的拓展方面主要體現在選修課程模塊，結合我院實際及地方經濟建設特色，主要針對學生的創新能力、其他模具設計能力、模具分析能力、其他軟件應用能力、企業管理能力、職業健康安全防護能力等，對應課程設置為：機械創新設計、壓鑄模設計、覆蓋件模具設計、級進模設計、模具CAE、UG注塑模設計、Pro/E應用、模具專業英語、企業管理、職業健康與安全等，讓學生根據自己的興趣、愛好，結合個人的職業生涯規劃選擇相應的拓展課程，修滿規定的學分。

2.4創新職業能力培養的方法手段體系

學生職業能力培養的方法手段是課程教學、校內外實踐等，課程教學實施項目化理實一體教學形式；專項實踐訓練主要是核心專項技能集訓，包括專業核心能力競賽、社團活動等；頂崗實習主要是畢業前企業定崗實踐，如校內勤工助學崗位實踐、參與專業實驗實訓管理、校外專業實踐調研等。

2.4.1深化課證融通模式

課程設置與國家勞動部門頒布的行業職業標準接軌，參照相關職業資格標準，整合課程內容，強化技能訓練環節，把突出學生實踐能力和職業技能的培養落到實處，實現課證融通。因此，我們根據職業崗位要求設置相應的課程，把職業標準中要求的知識和技能融入相關課程標準中，使課程設置和教學內容與證書標準有機結合，同時形成項目化課程，并將職業資格考證與課程考核有機融合，以考證推動教學模式的創新[6]。

2.4.2傾力打造核心技能大賽機制

職業核心能力的培養無疑是人才培養的重點，因此，提升學生職業核心能力除了要正常教學外還需采取靈活的途徑與模式，大賽制就是十分有效的模式。職業核心技能大賽制主要是定期舉行院內外系列技能競賽，通過競賽加強學生對本職業核心能力的進一步培養和鞏固，技能大賽學生參與面廣，專業范圍內的所有學生都要參賽，通過層層選拔最終進入決賽。初賽、復賽、決賽的每一步驟都是對學生專業能力的穩固促進和提高，學生在參與過程中對職業核心能力會有更深的認識和掌握，同時，使專業教師真正了解學生對專業能力的掌握情況，以便在教學過程中有的放矢。輪訓以班級為單位要求學生全程參加，在輪訓選拔過程中的成績將直接作為過程考核的主要依據，學生如在院外獲獎可直接頒發相關技能證書。職業核心能力競賽是一個系列，內容豐富，形式多樣，可以結合學生和教學實際情況靈活調整，形成特色。如我院模具專業模具CAD/CAM應用技術課程，結合院內外每年定期舉行的技能大賽采取人人參與的方式，層層選拔，分為系部、學院、華東區CAD三維數字建模競賽，同時舉行每周1次的課外培訓，學生對該課程產生了濃厚興趣，學習熱情空前高漲，教學效果獲得了極大增強，每屆獲獎學生的成果及獲獎學生在就業中的優勢又極大地鼓舞著下一屆學生，形成了良性循環。

2.4.3不斷增強學生自主學習能力

信息技術的飛速發展帶來了教與學的變化，傳統教學與網絡教學相結合是提高學習效率與教學質量的有效途徑。突出以學生為中心，創設最優教學情境，積極構建網絡環境下的課程學習策略、教學策略及學習評價策略，開發輔助教學平臺，實現資源共享，促進師生交流，不斷更新、完善、豐富與充實課程網站。目前，我院模具專業已經成功開發出省級精品課程1門，院級精品資源共享課程及網絡課程3門，網絡資源的建設開發極大地增強了學生的自主學習能力，教學效果獲得了有效增強[7]。

2.4.4面向技術應用的創新教育

創新教育是高職院校向社會輸送高質量創新型人才的搖籃，高職院校只有切實結合自身的實際，把創新實踐教育作為課改的突破口，真正融入高職人才培養的全過程，才能真正為社會經濟建設培養出高質量的實用人才。在創新教育過程中，要始終樹立深化課程改革是創新人才培養的核心，實訓基地建設是支撐課程建設的基石，創新團隊建設是創新人才培養的有效形式。

為此，我院模具專業在課程改革的進程中，注重職業發展，強調創新應用。開發課程必須與職業崗位相聯系，企業專家參與度高，課程實施以項目（任務）為依托，讓學生理解學習本課程的作用，熟悉其應用領域，怎樣應用，知道課程應用現狀和發展方向。教學以小組討論式、引導式、論證式、任務式等方法啟發學生創新思維，為學生提供機會和任務讓學生自主學習，合作研究，應用課程知識，通過課程實踐、大學生創新實踐項目及市場及企業調研等多種形式促進學生創新能力的提高[6]。同時，創造高標準的“內容項目化，方式工作化，環境工廠化，工作流程化，管理企業化，成果產品化”的實踐教學環境，通過校企合作，營造企業文化與管理的環境氛圍，引進社會企業進駐校園和創辦校辦企業等形式，按照企業化的管理模式運行，讓學生在實訓中接受角色的轉變、感受企業的氛圍，為學生施展創新才能、實施創新實踐提供有效場所。

通過建立學生創新實踐團隊，積極開展創新活動，合理選擇創新項目，以及一些緊貼專業特點的發明制作，在創新設計與制作過程中，達到理實的最大限度的結合。教師積極營造創新氛圍，提供創新舞臺，扮演好組織者、指導者、幫助者、評價者角色。近幾年，我院模具專業成立導師制的學生創新團隊，已經有2項大學生創新實踐項目獲得了省級立項，多項獲得了院級立項，1項獲得了江蘇省工科院校創新制作競賽三等獎。創新成果作為教學模型、拆裝實訓項目等應用于專業教學，又極大地鼓舞著下一屆學生的創新熱情，形成良性循環。

3.結語

高職生綜合職業能力的培養是地方經濟建設的人才保障，也是我院模具人才培養的中心，我院模具專業在人才培養方案上做細功課，通過專家反復論證研討，從專業目標定位、課程體系建設及課證融通、技能大賽機制、網絡資源建設、創新能力培養等方面積極探尋有利于培養學生綜合職業能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]姜大源.中國職業教育改革與發展思辨[J].中國職業技術教育，2009，（10）：19-21.

[2]張晨，馬樹超.“技能型創新人才”培養之辨[J].教育與職業，2007（16）：80-81.

[3]張會彥，霍云謙.淺談高職院校頂崗實習存在的問題及對策[J].河北軟件職業技術學院學報，2010（1）：28-30.

[4]姜大源.世界職業教育課程改革的基本走勢及其啟示[J].中國職業技術教育，2008，（27）：7-13.

[5]戴亞娥.高職學生職業素質教育體系的構建與實施[J].職業技術教育，2008，（32）：72-73.

[6]胡建波.高職學院核心競爭力及培育研究[J].職業技術教育，2005（34）：40-44.

[7]李東君，錢曉琳.網絡環境下模具數控加工技術課程教學設計研究[J].常州信息職業技術學院學報，2011（1）：44-46.

課題來源：本文系中國交通教育研究會2012-2014年度教育科學研究課題（交教研1202-89）“高職生終身職業能力培養途徑研究--以模具專業為例”研究成果之一。