要重視語文教學中的課前學習

王瑞娟

“適應”是語文教學活動中的第一層級，它的直接教學目標是使學生獲取現成的語文知識，其基本標志是“適應”。為了較好地完成這一層面的教學任務，語文教師需要根據學生發展的總體趨勢和一般特點，通過生動活潑的課堂教學和豐富多彩的課外活動，讓學生主動、愉快地獲取語文知識和經驗。

新課程改革，更加強調對學生語文素養的培養和語文能力的提高。簡單一點說，所謂的“語文能力的提高”就是要求學生在語文學習過程中聽、說、讀、寫這四方面能力得到鍛煉和發展。如何讓學生學會聽說？怎樣幫助他們說得規范？可以組織開展“課前學習”活動，這是我在所任教班級進行的有益嘗試。教學實踐證明：“課前學習”不僅能讓學生學會聽、說，讓學生寫作能力顯著提高，而且能激發學生的思維，有效增強學生的觀察力、思考力、想象力和判斷力，有力地促進學生的智力發展。換言之，進行“課前學習”，綜合訓練了學生的語文能力。

一、“課前學習”的基本模式

（一）訓練形式

首先，每次語文課前，先由一位學生單獨發言或演講，每生限時2分鐘左右，再由另一位學生評價。整個過程都需要教師引導和督促，可能花3分鐘左右。

其次，學生發言一律用普通話，并按座次順序進行，學生每學期一般可有4次以上訓練機會。

（二）訓練目標

1.說

（1）說話應充滿熱情。

（2）須用普通話表述或朗讀。

（3）語言應具有條理性、連貫性、準確性、簡潔性和靈活性。

（4）自由選取說話方式。

（5）靈活運用肢體語言。

2.評

（1）語句意義的整理和提要。

（2）說話者說話動機的分析。

（3）表述得準確和清晰。

（三）訓練內容

自我介紹、精彩作文、名人名言、知識介紹、故事笑話、討論對話等。

（四）訓練過程

七年級新生的訓練從“自我介紹”開始。要求說話的學生必須在興趣、愛好、特長、性格、優點、缺點、習慣、理想等不同方面給其他同學以明確的展示，指導學生課前寫好發言稿。上課演講時允許參考講稿。

進入八年級后，演講的范圍有所拓展，學生可以選擇自己喜歡的話題和形式進行演講，可以課前做好演講準備，但上課發言時必須脫稿。

九年級重點訓練學生即興發言或組織學生論辯。

在學生相互評價的過程中，教師的引導起決定性作用。在這一過程中，引導學生首先判斷別人說得怎么樣，再想想好在哪里？差在何處？進一步思考為什么好？為什么差？由最初的印象入手，讓學生在“聽”中“想”，在“想”中“評”。從形式到內容，由現象到本質，一步一步由淺入深地作出評價。

二、“課前學習”的綜合訓練效果

（一）對演講的學生而言，因為演講的過程是把思維經過整合并進行表述的過程，它要求演講者組織語言迅速，表情達意準確。因此，演講者為了圓滿完成任務，會廣泛地搜集材料，時時留心聽、仔細看、用心找，再對材料進行分析、整理、歸納，抓住中心，選用較準確、生動的語言，力爭做到條理清晰，上下貫通，內容和感情符合實際，最后能準確表達看法。值得一提的是，在學生觀察一人、一事、一景、一物的時候，教師要引導學生與他人、他事、他景、他物聯系起來，產生聯想，在頭腦中構成較為廣闊的生活畫面，使他們觀察事物的層次更上一層。引導學生把多姿多彩的社會生活進行縱橫比較，養成捕捉生活細節的習慣。這樣，學生的觀察力、歸納分析能力、口頭表達能力自然得到了訓練和增強。

（二）對評價者來說，“聽”是對外界信息的感知，是對聽覺器官中的語言信息的分析、理解和記憶。在聽他人發言的過程中，邊聽邊思考，力求聽明白，聽準確。隨著演講者語言進展，思索各語句、部分之間的內在聯系，把握發言內容的重點，抓住演講關鍵所在。分析某些隱藏在語句結構底層的真實意義，即分析話語的“言外之意”、“弦外之音”。聽清了對方的看法或評論，就能幫助自己提高認識，逐步掌握認識問題和分析問題的一般途徑和方法。同時，每次課前聽其他同學的演講、發言，積累可供寫作的素材。堅持一學期后，很多學生逐漸建立起屬于自己的內容豐富的作文資料庫，這無疑使學生作文水平的提高有了堅實的基礎。

（三）“課前學習”對學生智力的發展起到了極重要的作用。“課前學習”強化了學生觀察生活的能力，開闊了學生的視野，培養了學生的思考力。學生在發言過程中，經過教師的啟發，自己的主動思考，發現并提出一些疑問。比如，考察演講內容的因果聯系，比較不同演講方式方法的優劣，驗證演講者所持觀點的正確與錯誤。或者就演講者所提的一個問題，引導學生從多方面發現、探索，通過假設、證明尋找解決這個問題的多種途徑和方法，以此增強學生的發散思維能力。或者運用聯想，促使學生在“聽”與“說”中由此及彼思考，有意識地進行創造性思維訓練。

葉圣陶先生曾說：“思想有一條路子，一句一句、一段一段，都是路子，這條路，好作者是決不會亂走的。”學生發言的時候，就要有這個思路，注意第二句和第一句之間應該怎樣銜接，第三句又該怎樣和第二句銜接，……久而久之，學生自然就會養成思考的習慣，形成嚴密的語言邏輯，作為智力核心的思考力才能得到有益的發展。學生思考問題的準確性、條理性、敏捷性將大大增強。因此，只要能長期堅持“課前學習”活動，學生的認識能力必將提高，語言表達能力定會增強。這樣，不僅他們的習作內容充實、具體，而且往往見解獨到，認識頗為深刻。

三年來，“課前學習”經歷了一個由較簡單走向較復雜的過程。在這個過程中，我總是有意識指導學生多積累素材，鼓勵他們從對具體事物的認識中提取寫作的原材料，在平常一點一滴聽、說、讀、寫的訓練和積累中，循序漸進地提高他們的語文能力。

21世紀是全面學習的時代。學會求知，學會做事，學會共處，學會生存已成為人們的共識。在教學活動中不僅要重視對學生的智力培養，更要注重對學生的非智力因素的培養。重視學生的學習動機、學習興趣、自尊心、自信心等，完善學生人格，重視個性化教育，尊重和理解學生的差異，為每一個學生的全面發展提供最適當的條件和幫助。