細節，決定課堂教學的有效性

折愛娟

摘 要： 教學細節，是發生在課堂教學中充滿思辨與靈性的場景，它是一種關注、一種體察、一種創意。教師對于課堂細節的正確處理無疑是精彩課堂的畫龍點睛之筆。《平均數》的課堂設計主要是從導入、舉例、講授三方面關注學生，關注細節，從而達到良好的教學效果。

關鍵詞： 細節 導入 實例 講授 課堂教學有效性

細節，決定課堂教育的成敗；細節，更能滋養教育的智慧。教學細節，是發生在課堂教學中充滿思辨與靈性的場景，它是一種關注、一種體察、一種創意。如果說對課堂教學步驟的精心預設是有效課堂必備的奠基石的話，那么教師對于課堂細節的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆。

在《平均數》（人教版八年級第二十章《數據的分析》第一課時）的課堂教學中，我關注了細節，使在小學就已學會平均數的學生感受到舊名詞中的新知識、新方法、新能力，對自己有了新要求，產生了一探究竟的欲望。

一、“未成曲調先有情”的導入

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”別具匠心的、引人入勝的一段新課導入，好比一把鑰匙，開啟學生的心扉，達到“課未始，興已濃”的效果。課堂的開端充滿美感就能有效地引起學生的學習興趣，激發學生的學習動機，促使學生積極、主動、自覺地完成一課堂的學習任務。因此，課有多種開頭，或以情導入、或以現實導入、或以理導入、或以創設問題情境導入、或以設疑導入。但不論哪種開頭，都要注意盡量融科學、藝術、教育于一體。

所以在《平均數》的授課伊始，一段清脆悅耳的少兒歌曲聲先傳入學生耳中。此時多媒體展示《全國兒童歌曲大賽》的現場視頻，所有學生歡快地觀看兒童歌曲大賽視頻片段。

之后跟隨老師的引導停留在暫停的畫面上，開始思考老師提出的問題：

1.專業組的分數是怎樣算出的？

2.選手的最后得分是多少？誰的打分更能決定選手的最終成績？

動聽的音樂、彩色的畫面，決定賽手成績高低的評分規則，強烈地沖擊學生的聽覺、視覺、思維，使學生很快愉快、自覺地進入新課的學習活動中。

二、讓課堂趣味橫生的舉例

任何一門學科的知識，都需要有精當的事例說明，方能深入淺出，通俗易懂。教師既要用好課本上的例子，更要注意補充、更新事例，使之更豐富、更實用、更典型。

在教學過程中，舉例是教學中聯系實際說明問題的一種常見的方法，也是課堂文化交流的一種重要表現方式，更是相關知識點的運用與展示。如果舉例本身形象生動而有趣，則不但可以使抽象的概念變得直觀具體，還可以觸動學生的興奮點，激發他們的興趣，使他們通過對例子的回憶，形象直觀地再現知識點，達到教學目的。

我在《平均數》的授課過程中，大膽地舍棄了遠離城市學生生活的有關“人數與人均耕地面積”的引例，而是將課前的視頻中評分細則再次展示，讓學生感受“權”的大小改變，對一些數據的平均數大小的影響。同時，我將教材中的例1、例2進行了變式。

1.把表達能力、采訪寫作、個人才藝和創意設計成績按3∶3∶2∶2的比例確定，計算兩位同學的素質測試平均成績，那么誰將被錄取？

2.把表達能力、采訪寫作、個人才藝和創意設計成績按2∶2∶3∶3的比例確定，計算兩位同學的素質測試平均成績，那么誰將被錄取？

3.如果廣播站需要一名寫作能力較強的主持人，你能給各數設置合適的權嗎？你是怎樣確定的？

（1）請決出兩人的名次？

（2）一個星期后進行決賽，第一名將代表學校參加市級比賽，若想讓我班馬一葦同學代表學校參加比賽，你對她有什么建議嗎？

本堂課的例1中涉及的雛鷹廣播話的招聘主持人，例2中的“五好小公民”，是學生才參加完的校內活動，學生有切身體會。學生個個感到親切，樂于動手，急于知道結果。而對于“權”的比例，有分制這兩種表現形式學生也沒有感到難于理解，不方便計算。較之教材中的原例，學生更愿意嘗試改變本節課中兩例“權”的大小，體會“權”對平均數的影響。

尤其是以下幾個實例的設置：

練習2：我校九年級體育模考成績滿分50分，其中長跑成績占40%，實心球成績占30%，立定跳遠成績占30%，曉彤的三項成績依次是46分，40分，42分，請你幫忙算算她的體育成績。

課后作業：我校對同學們在校數學學科綜合素質的評定主要包括以下幾項：情感與態度、知識與技能、數學能力、解決實際問題能力。

這些案例反映的內容貼近學生的生活，融知識性、趣味性于一體，能活躍課堂氣氛。由于學生是例子本身描述的主人公，因此會對此有深刻的印象而不容易遺忘。學生在今后的生活中也必會有意無意地運用所學的科學知識，影響改變自己的生活，從而讓數學的教學和學習更有意義。

三、讓學生在啟發中頓悟的講授

教師的言語講授并不是要“宣布”某種事先不存在的不容置疑的金科玉律，而是要在互動與對話中通過教師提供的自身對教材內容的“理解”來促進、引導和啟發學生運用已有的經驗進行知識的自主建構。

教師富有啟發性的講解同樣有啟發作用，對于一些關鍵性的問題、概念，教師不僅要講，還要啟發教學，更要講深、講透，讓學生通過操作自己去感悟和理解。所以，對于教師來說，掌握課堂講授策略至關重要。

要讓學生在啟發中頓悟，課堂講授必須具有創造性。所謂創造性，就是指教師在授課時對講授內容的處理、講授方法的選擇、講授方案的設計、講授過程的組織、講授技巧的運用等等不能只拘泥于一種模式，照本宣章，成為“死教書、教死書”的教書匠。只有這樣才能取得良好的講授效果。

參考文獻：

[1]趙國忠.有效教學最需要什么.南京大學出版社，2010.

[2]史寧中.數學課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學出版社，2012.