維護學生的“傾聽”權和“言說”權

王化標

摘 要： 語文閱讀教學應該把“傾聽權”和“言說權”還給學生，積極對話，從而培養學生的思維，培養學生學習的主動性，轉變學生的學習方式，樹立新的學習態度。在初中語文課堂上，教師可以通過自由發言和指名發言相結合的形式，把話語權還給學生，讓學生在課堂上自主探究、自由發言。

關鍵詞： 語文閱讀教學 傾聽權 言說權 學生主體

《基礎教育課程改革綱要（實行）》的頒布，標志著我國基礎教育進入一個嶄新的時代——課程改革時代。新課程順應時代發展的需要，徹底克服傳統應試教育的弊端，力圖培養學生的健全個性和完整人格。新課程確立了新的知識觀，積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養學生“獲取新知識”、“分析和解決問題”的能力。這表明新課程不再視知識為確定的、獨立于認知者的目標，而是將其視為探索的行動或創造過程。

基于這種理念，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）倡導的閱讀教學取向是“感受性閱讀”。“感受性閱讀”是本次語文課程改革閱讀教學的新理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這個命題包含兩層含義：1.閱讀是讀者與文本的主體間對話過程；2.教學是教師與學生及學生與學生的主體間對話過程。

維護學生的“傾聽權”和“言說權”是十分緊要的舉措。在以往的閱讀教學中，學生其實很少有機會“閱讀”，即使有機會閱讀，面對的也不是課文本身，而是“揣摩”教材編撰者（實際上主要是教參）對課文“分析”及“思考和練習”的答案。在缺少自主閱讀機會和權利的情況下，學生幾乎沒有自由闡釋、自由評價的機會和權利。在以往的閱讀教學中，學生的主要責任是“聽記”教師的“分析”和“思考和練習”答案；或者是在教師的“引導”下，借用學生的筆和口，來“復述”那些“分析”和答案，學生至多是對“分析”和答案有所“理解”、“體會”，換句話說，只是重復、模仿他人的閱讀，學生失去了自我、喪失了話語權，在閱讀中他們不能“言說”、也不被允許“言說”。而這正是新《標準》要扭轉和拓展的。

克林伯格指出：“在所有的教學中，進行著最廣義的‘對話。……不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教師的一種本質性的標志。”語文教學要讓學生直接面對作品，用他們自己的眼去觸及、自己的心去揣摩作品，也就是說，要在閱讀教學中賦予學生“傾聽”作品的權利。《標準》“總目標”中說的“具有獨立閱讀能力”，其中一層含義就是在閱讀教學中倡導讓學生自己“傾聽”文本。

學生是具有鮮活生命的個體，獨立的個體，有創造力的個體，課堂中的自由發言、自主探究是學生的權利，是教學民主的要求。過多的管束則是把學生當成了學習的工具，學生就像玩偶，喪失了獨立性。因此，應該把學習的權利還給學生，以學生的發展為本，充分體現對學生的人文關懷。要落實新課程標準提出的新理念，就要把課堂還給學生，把學習的自主權還給學生，這就要求教師從原來的知識權威、身份權威的“寶座”上走下來，放下“師道尊嚴”的架子，蹲下來與學生交流，與學生平等相處，參與學生的學習生活。這些新的理念落實到課堂上，就會帶來課堂教學的新氣象：課堂以學生的發展為根本，以促進學生發展為價值取向，注重學生的自主實踐和自主探究，營造課堂中的愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，著力讓學生成為活動的主體、課堂的主人，學生感覺到自由、寬松，就敢提問題，就敢說異議。而學生“動”起來了，課堂就“活”起來了。

初中語文課堂該怎樣維護學生的“傾聽權”和“言說權”，從而調動學生的積極主動性，促使學生自主探究，把握知識，提升能力，使學生成為課堂真正的主體呢？這值得每一個語文教育工作者思考和探究。我對此有一點淺陋的見識，那就是：通過自由發言和指名發言相結合的形式，把話語權還給學生，讓學生自主探究、自由發言。

“自由發言”即當教師提出問題后，允許學生無舉手即自由發言，大膽地抒發己見。這種課堂形式不拘一格，氣氛活躍，有利于激發思維，培養學生學習的主動性，養成新的學習態度，變“要我學”為“我要學”。學生可以在教學中自由發言，這是課程改革中學習方式變革的一個明顯特征。自由發言在學生中的積極影響有：1.實施了“無需舉手，自由發言”后，許多學生一改往日的拘謹，都主動站起來發言，學生和學生、小組和小組之間有一種帶動作用，有助于形成良好的課堂氣氛。2.這種發言方式可以提高學生的語言表達能力，增強學生的信心和勇氣，使學生敢于挑戰自我。3.通過這一舉措，可以培養學生的良好性格，以適應這個充滿競爭的社會。4.這項措施使課堂討論更激烈，將課堂內容拓展開去，拓展了課堂教學的外延，更活躍了學生的思維等。這些積極影響，一概而言之就是自由發言促使了學生課堂學習方式的革新，學生由原來的被動學習轉變為主動學習，由原來的接受知識轉變為探索知識。

當然，自由發言不是放任學生大講“你的理解”、“你的理由”、“你的生活體驗”、“你的看法”，否則將失去“知識建構”的原本意義。自由發言同樣需要研究本來應該占據“閱讀對話”主導的另一主體方——文本，這樣教師才不至于甘當學生的“伙伴”而忘記自己“教”的專業角色。維護學生的傾聽權和言說權，并不是簡單地廢除教師的“講”，而換成學生的“說”。教師在課堂中應積極地發揮主導作用，一方面積極引導學生發言，另一方面恰當地評價學生的發言。以引導激發學生的學習興趣，以評價促進學生發展。這樣才能真正地建構起學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的對話橋梁，語文課堂也才能煥發出生機和異彩。

參考文獻：

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