活水源于生成

戴建

摘 要： 在多元解讀中自然生成，在學(xué)生質(zhì)疑中自然生成，在拓展延伸中自然生成，是語文閱讀課堂教學(xué)有效生成的不二法門。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 自然生成 源頭活水

生成，是生長和構(gòu)建，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)形成的過程，具有豐富性和生成性。“自然生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定不變、按部就班、機(jī)械僵化的教學(xué)模式，主張課堂教學(xué)構(gòu)建生成性的探究性活動(dòng)過程。在課堂教學(xué)中，我們不可能百分之百地按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會(huì)生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法，尤其是當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分調(diào)動(dòng)時(shí)，更要重視對(duì)生成資源的開發(fā)和利用。這種狀態(tài)，能激活學(xué)生思維，愉悅學(xué)生的身心，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，迸射出創(chuàng)新的火花。可見，直面課堂生成，是目前語文教學(xué)的亮點(diǎn)。課堂內(nèi)容的自然生成取決于師生的共同努力。我在平日教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂生成可從以下幾個(gè)角度切入。

1.在多元解讀中自然生成

注重體驗(yàn)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一，尊重差異，倡導(dǎo)多元，是建立在一定目標(biāo)之上的，學(xué)生作為文本接受的主體，生活經(jīng)驗(yàn)有很大差別，他們對(duì)文本的感悟、體驗(yàn)是以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。學(xué)生進(jìn)入閱讀活動(dòng)后，他們的心智活動(dòng)各不相同，由此生成的獨(dú)特感受既無法預(yù)設(shè)又很難預(yù)知，全憑學(xué)生的悟性自然生成。

以我教學(xué)《黃果樹瀑布》的一個(gè)片段為例。黃果樹瀑布是我國最大的瀑布，氣勢磅礴，文本寫道：“站在下面，仿佛置身在一個(gè)圓形的樂池里。”我問學(xué)生：“我們會(huì)聽到怎樣的樂曲呢？”果然，學(xué)生說出了各種場景不盡相同、但氣勢都很磅礴的樂章，跟我之前預(yù)設(shè)的一樣。這時(shí)，一個(gè)意外的聲音響起了：“老師，我還聽到了《霓裳羽衣曲》。”我愣住了，面對(duì)如此壯觀的瀑布怎會(huì)聽到如此輕柔的曲子呢？但我想，每一種見解必有自己的理由。于是，我饒有興味地問：“哦，能具體說說嗎？”學(xué)生說：“課文中不是說到了瀑布輕柔的水花形成了銀雨灑金街的奇景嗎？那不正是凌波仙子在舞蹈嗎？”我打心底里為他喝彩說：“你就是一顆輕靈的水珠呀！”如此一來，學(xué)生們的思路打開了，有的想象到了千軍萬馬在奔騰，有的聽到了戰(zhàn)鼓在敲，有的看到了旌旗在飄揚(yáng)，還有的說到了琵琶名曲《十面埋伏》，甚至聯(lián)想到了楚霸王的俠骨柔情……可以說，學(xué)生的思維是一支需要被點(diǎn)燃的火把，課堂上那些預(yù)設(shè)之外的觀點(diǎn)，也是一種很好的教育資源，只要把握住了這樣的稍縱即逝的機(jī)會(huì)，就將引出富有詩意的、綿綿不絕的清泉。

2.在學(xué)生質(zhì)疑中自然生成

理想的課堂應(yīng)該有學(xué)生的提問、辯解、參與和探索，是學(xué)生的舞臺(tái)。問題意識(shí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)力，學(xué)生在課堂上真正成了學(xué)習(xí)的主體，所提的問題就會(huì)有一定的廣度和深度。“問題”需要?jiǎng)訖C(jī)，學(xué)生有了興趣，感到好奇，自然而然就會(huì)發(fā)出求知的疑問。把學(xué)生看做重要的資源因素，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，這樣課堂教學(xué)才能不斷“生成”。

我在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》一文時(shí)，上課不久，幾個(gè)學(xué)生便提到：課文插圖中的宋慶齡故居是一座洋房，足夠她一家居住的了，而文中寫道：周恩來同志覺得那房子小了一點(diǎn)，就勸宋慶齡搬個(gè)家，這是怎么回事？這個(gè)問題一下子成了全體學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。應(yīng)該說，這個(gè)問題，不是本文的重點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)本文以樹喻人的表現(xiàn)手法和宋慶齡同志的偉大人格卻有重要作用。于是，我又反問：“誰能回答這個(gè)問題？”一個(gè)學(xué)生說，宋慶齡同志擔(dān)任著很多重要的職務(wù)，這座小洋房用于宋慶齡同志接待貴賓、處理國內(nèi)外大事就顯得小了。一個(gè)學(xué)生猜測：周恩來的話是勸宋慶齡同志搬家的一個(gè)借口。我當(dāng)即肯定道：“你說得好。”但為什么周恩來要?jiǎng)袼螒c齡搬家而宋慶齡不肯呢？學(xué)生就不得而知了。他們期待我能作出回答。我便對(duì)當(dāng)時(shí)宋慶齡同志所處的險(xiǎn)惡的政治環(huán)境作介紹。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生收集、閱讀一些這方面的文章，以便有深入了解。學(xué)生聽了介紹，對(duì)一代偉人的崇敬、愛戴之情油然而生。這樣既為學(xué)生認(rèn)識(shí)本文以樹喻人的表現(xiàn)手法作了很好的鋪墊，又為他們接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)注入了一支興奮劑。實(shí)踐表明，洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因勢利導(dǎo)地用好生成性資源，不僅不會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的順利完成，反而能為課堂教學(xué)營造積極參與探究的良好氛圍，使課堂充滿生命活力。在取得令人欣喜的教學(xué)效果的同時(shí)，師生之間其樂融融，親和力也得到了大大的提高。

3.在拓展延伸中自然生成

語文學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)放在學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高上。語文課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力，這就要求教師拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)，張揚(yáng)個(gè)性。

如在教學(xué)《游天然動(dòng)物園》一文時(shí)，選取第六自然段最后的省略號(hào)作為生成資源的切入點(diǎn)。先讓學(xué)生續(xù)編動(dòng)物趣聞故事，然后讓學(xué)生自己畫動(dòng)物插圖，并且設(shè)計(jì)宣傳牌，在宣傳牌上寫上保護(hù)動(dòng)物的宣傳標(biāo)語。這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，體現(xiàn)了師生之間的融合和內(nèi)心的敞亮。新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂應(yīng)是這樣寬廣的課堂，這樣的課堂是師生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，更是師生共同成長的“活力場”。

“問課那得精如許，因有生成活水來”。要想使語文課堂具有動(dòng)態(tài)美，教師在做好預(yù)設(shè)之余必須利用有限的資源，充分激發(fā)學(xué)生思維的火花，抓住學(xué)生跳躍的靈感，精彩的課堂生成將成為語文課堂活力的源泉。