高職院校實踐教學質量監控體系的構建

于勤

摘 要：依據高職院校技能型人才培養要求，敘述了實踐教學的重要性，分析了實踐教學質量監控存在的問題，從建立實踐教學管理制度、實踐教學監控管理機構、實踐教學質量監控運行管理系統幾個方面構建了高職院校實踐教學質量監控體系。

關鍵詞：實踐教學 質量監控體系 管理制度 管理機構 運行系統

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（a）-0194-02

教育部2006年16號文件指出：高等職業教育應大力推行工學結合，改革人才培養模式；突出實踐能力培養，增強學生的職業能力為核心[1]。同時提出：高職院校“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”[1]。教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》明確指出：高等職業教育應主動適應區域經濟社會發展需要、培養數量充足結構合理的高端技能型專門人才[2]。2011年5、6月份，教育部副部長魯聽兩次明確指出高等職業教育的培養目標是“高端技能型人才”。這一切都要求高職院校應注重實踐教學的重要性、加大實踐性教學環節的權重比。

經過多年的努力，許多高職院校改革了人才培養模式，構建了以實踐教學為重的理實一體課程體系，建立了校內實訓室、生產型實訓基地和校外實習基地，選取了以真實任務為載體的教學內容，合理設計了教學情境，強調了以工作過程為導向的融“教、學、做”于一體的教學方法，強化學生實踐能力的培養。但是由于高職院校實踐教學環節比較復雜，對每一環節過程實施、教學內容、教學效果等方面難以得到保障，缺乏有力的監控。因此，高職院校需要有一個相對完善的質量監控體系才能保證實踐性教學的質量，提高人才培養規格，實現技能型人才培養的目標。

1 實踐教學質量監控存在的問題

1.1 實踐教學場所比較分散，管理工作難以實施到位

許多高職院校都在深化“校企合作、工學結合”辦學模式，大力提高實踐性教學環節的權重比，構建實踐教學課程體系，凸顯職業能力和實踐技能的培養，以達到高端技能型人才培養目標。將實踐性教學分為課程訓練及自主實踐、仿真模擬訓練、頂崗實習和畢業綜合訓練四個實踐環節。而在實施這些環節的教學中，涉及的教學場所較多，主要有校內實訓室和生產型實訓基地、校外實習基地等。在頂崗實習和畢業綜合訓練教學中，這種情況更為明顯，學生的實踐單位較多并且比較分散，進行的專項實踐教學內容和綜合訓練教學內容也相對較多。正是因為實踐教學的場所、教學內容、教學時間的特殊性，造成了教學過程隨意性大，難以對教學過程和教學質量進行管理、監督和評價，不利于實踐教學內容的更新和教學方法的改革。

1.2 實踐教學監控范圍不斷擴大，缺乏系統性和全面性的質量監控

目前高職院校實踐教學課程體系注重了學生專業實踐技能系統性的培養，在實施學習情境的教、學過程中，靜態因素變少了，提高教學質量的動態因素變多了，不僅體現在教學方法、教學手段、教學內容、教學載體的豐富性；而且教師的實踐教學活動、學生的學習過程不斷多樣化。顯然實踐教學質量監控的范圍就變得更加廣泛。另外，高職院校高端技能人才培養是服務于區域經濟建設和社會發展需要，具有一定的特殊性，院校之間難以形成統一的、系統的監控指標和體系。

2 質量監控體系的構建

由于實踐性環節的教學是一個動態的教學過程，涉及到教學質量的環節和因素較多。所以實踐教學質量監控體系是一個多要素、多形式、多層面、范圍廣泛的綜合作用體系，在構建質量監控體系時應注重對實踐教學進程與質量進行持續監控[3]。

2.1 建立實踐教學管理規章制度

質量監控更應注重教學管理制度的建立，通過建立相關的教學管理規章制度，能夠保障實踐教學過程有序進行，能夠使得教學質量監控體系正常運行。目前許多高職院校的實踐教學主要有：校內實訓室進行基本操作技能教學與校內生產性實訓基地進行專業技能綜合訓練、校外實習基地進行頂崗實習與畢業綜合實踐訓練。所以教學管理制度應有實驗、實訓基地管理辦法；實驗、實訓基地管理規定；實驗、實訓基地安全管理辦法；頂崗實習和畢業綜合訓練的管理規定；校企雙方共管機制；兼職教師管理辦法；教學質量評價辦法；還要有齊全、規范的教學文件等，以做到教學過程有章可循。由于人才培養質量和標準不斷提高，人才培養的目標和人才培養的模式也會有所調整；另外，實踐教學實施過程中，教學方法、教學載體是動態的，并且校內、外實訓基地呈現不斷發展和變化，所以要根據實際情況，對實踐教學管理規章制度做適時調整，以達到人才培養規格的要求。

2.2 建立實踐教學質量監控管理機構

教學過程的實施和教學質量的保證應有監控的主體和管理機構。根據管理職能的不同，在不同層面上進行質量監控[4]。根據高職院校實踐教學的特點，可以形成學校、院系、教研室三級監控，行業和企業實施協同監控的組織管理機構。

學校層面上，可以以教務處或督導室為校級管理部門，對實踐教學過程、教學質量進行宏觀指導和質量監控。對實踐教學的每個環節的落實和執行情況、教師職業道德和教學實施與履行職責情況、學生對教學反映的情況進行相關監督，同時對教學相關管理部門制度實施及相關教學管理情況實施再監督。

院系實行二級監控，是實施教學與管理的實體，也是實施實踐教學質量監控最重要的組織，承擔著實踐教學的實訓室、實訓基地整體的規劃和管理的重任。以學校的教學質量監控的標準為前提，制定符合本院系專業特點的管理制度及實踐教學的管理責任。重點監控本院系專業建設與發展、技能型人才培養方案、教學計劃實施與教學文件是否齊全等運行情況。配合好學校層面上的管理部門，領導好教研室的各項管理工作，從而起到橋梁作用。

教研室是實施和管理實踐教學的基層單位，監控學校和院系制定的各項教學管理制度在本教研室的實施落實情況。主要監控課程建設、教材建設、課程標準、教學文件、教學方法和教學手段改革情況。

教育部2006年16號文件指出：高等職業院校要強化質量意識，尤其要加強質量管理體系建設，重視過程監控，吸收用人單位參與教學質量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質量保障體系，所以行業和企業實施協同監控完全符合高職院校提高教學質量的要求[1]。行業主要監控技能證書考核的課程教學情況，以行業標準和要求具體監控考核內容、技能操作規范等。企業主要監控頂崗實習、畢業綜合實踐訓練的教學實施情況，協同學校專業教師在校內實訓室和生產性實訓基地進行的實踐教學情況。建立的質量監控標準要適應行業、企業發展要求，與行業和企業的新技術、新工藝、新產品協調同步發展，能夠吸收行業和企業技術標準和崗位技能操作規范。

在上述組織管理機構中，監控的主體需要增加校外緊密型合作基地的兼職指導老師成為實踐教學活動監控的直接參與者。監控的范圍不能僅局限在校內實驗室、實訓室、生產型實訓基地的實踐教學活動，而且要擴展到校外實習基地，要對實踐性教學環節的全部教學活動進行監控。

2.3 建立實踐教學質量管理運行系統

2.3.1 建立實踐教學管理網絡系統

頂崗實習和畢業綜合實踐的教學與一般的實踐教學有所區別，主要是在校外實習基地進行專業技能的學習。為了監控教學效果和質量，需建立實踐教學管理網絡系統，能夠隨時監測企業指導老師對學生的指導，學校管理部門對教學過程的實施進行監督，學校專業教師對學生的檢查，學生個人每天完成日記、每周完成周記等情況。這樣能夠通過網絡和學生保持聯系，實時跟蹤學生在校外學習的動向，以確保教學質量。

2.3.2 建立實踐教學定期檢查制度

由于校內實訓室、生產性實訓基地并不能滿足教師、學生同時進行實踐教學，所以要對實踐性教學有計劃的安排，以便于各級管理部門進行隨時組織聽課，檢查相關教學資料。學生進行頂崗實習和畢業綜合實踐的企業較多，安排相對比較分散，所以不僅要通過教學管理網絡系統進行檢查學生的學習情況，還要建立實地巡回檢查制度，定期或不定期檢查學生在實踐單位學習的情況，并做好詳細的檢查記錄。

針對實踐性教學的特殊性，高職院校應該建立實踐教學的巡查制度、明確巡查人員職責、頂崗實習和畢業綜合實踐巡查制度、明確巡查內容和考核辦法等。

2.3.3 建立實踐教學信息收集、處理和反饋系統

實踐教學運行的監控離不開實踐教學信息的收集、處理和反饋。教學質量的實時監控制，是以信息為基礎的。對收集的信息不處理、不分析、不反饋，那實踐教學的質量無法得到實質性的提高。各級管理部門要對實踐教學實施網上評教、定期召開學生代表信息反饋會，收集學生實踐教學情況具體信息，建立“多主體”、“多層次”信息評價體系。將信息反饋系統和教學質量評估系統、教師管理機制配合，形成完成教學質量評價系統。

3 結語

實踐教學的過程是動態過程，比如人才培養規格需要適應社會發展需求、教學內容和教學載體要與行業和企業發展需求相適應、教學手段和方法需要不斷更新，所以質量監控也是動態監控過程，質量監控體系構建必須符合高職教育發展方向，需要全員參與。

實踐教學質量監控的目的是為了提高教學質量，促進高職院校能夠培養具有一定的職業技能，適應社會和企業生產、建設、服務與管理的高技能人才。但是實踐性教學涉及面廣、影響因素多，因而質量監控體系的建立是一項系統工程，也正是許多高職院校亟需解決的重要課題。盡管筆者從多個方面構建了實踐教學的質量監控體系，但是仍要不斷的實踐、總結與提高。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號，2006.

[2] 中華人民共和國教育部.關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見[Z].教職成[2011]12號，2011.

[3] 劉元林，孟慶強，潘莉，等.實踐教學質量監控與評價指標體系的構建研究[J].實驗技術與管理，2011，28（1）：19-24.

[4] 仇雅莉.論高職院校畢業實踐教學環節的質量監控[J].中國電力教育，2009，138（6）：58-59.