淺析診斷性測試在英語教學中二語習得的指導意義

肖惠納

摘要：文章立足診斷性測試研究現(xiàn)狀，針對診斷性測試過于形式化、盲目性等不足，提出針對二語習得中對診斷性測試新的要求和趨向，從而提高語言習得的效率；對診斷性測試目標性的探究，可以為學習者排除各種理解和表達障礙，糾正學習者語用缺失，從而將提升學習者內(nèi)化所學信息的能力，真實反映二語習得的過程。

關(guān)鍵詞：診斷性測試；二語習得；指導方向

一、引言

語言測試在外語教學過程中是十分重要的環(huán)節(jié)和因素，在二語習得過程中，如何對所學進行高效評估和測量，這一反饋過程成為衡量教學質(zhì)量，保證高效學習的重中之重。Hughes認為，根據(jù)測試目的的不同，語言測試有四類：能力測試旨在測試受試者語言能力的基礎(chǔ)和程度；成就測試旨在測試受試者所習得的教學成果；診斷測試旨在通過對測試者薄弱點的研究，找出測試者習得過程中的不足，對教學內(nèi)容和方式進行有效的改變以糾正習得者的理解缺失，使得信息輸入量最大化；安置性測試目的在于判斷為測試者進行何種教學模式的測試。不難看出，診斷性測試的特點在于抓住習得者對語言學習中的不足之處，通過及時有效的調(diào)整，達到教學效果優(yōu)化。

二、診斷性測試研究現(xiàn)狀

Nitko提出：“原則上講，沒有其他類測試比診斷性測試與教學的聯(lián)系更為密切”。教學活動的開展，習得者對所教學內(nèi)容掌握的反饋情況，需要診斷性測試這面鏡子發(fā)現(xiàn)信息輸入過程中出現(xiàn)的障礙之所在，究其根源，從而采取即時有效的調(diào)整確保習得過程的順利進行。

劉潤清教授曾說過：“診斷測試檢查以往一圖補救今后”。因此，診斷性測試這種測試形式理應進行深度探究和實施。

然而，診斷性測試在現(xiàn)實教學中存在以下幾大問題，嚴重影響了二語習得的進行。比如，命題缺乏科學理論的指導，沒有目的性；命題無規(guī)律性，針對性過低；傳統(tǒng)單純語法項目訓練過多，真實語言交流和材料過少，缺乏互動性。因此，必須對診斷性測試的編制原則、具體操作環(huán)節(jié)進行切實有效的方法指導，才會突破該測試類型的瓶頸，從而發(fā)揮診斷性測試本身信息量大、易操作、效果顯著等優(yōu)勢。

三、診斷性測試應用于二語習得的策略和指導

診斷性測試試題的設(shè)計和編制要有針對性和目的性，與教學課堂目標相結(jié)合。針對二語習得者的能力進行分析，提前預知該能力下障礙的類型，結(jié)合測試者學習經(jīng)歷，課程設(shè)置，教材設(shè)置，學習環(huán)境確立測試點，最大限度挖掘針對測試者某個階段某個方面的習得情況。當診斷內(nèi)容確定之后，應該挑選最具有代表性和權(quán)威性的題型和知識點，為準確判斷和解釋提供思路。測試方式多樣化，測試形式豐富多彩。目前大部分測試的模式是以紙質(zhì)試卷進行摸底，但并未體現(xiàn)語言學習的變化和發(fā)展，因此可以采取網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合測試，采取小組測試和多人測試等形式，多方面觀測二語習得者識解語言信息的過程。

測試進行應嚴格遵循教學規(guī)律，形成教學測試機制時切忌主觀隨意性。診斷性測試應該與其他測試模式一樣，嚴格教學環(huán)節(jié)，根據(jù)知識點的分布，受測者的能力水平展開測測試，切忌隨意調(diào)整測試力度和進度，應以此為激勵習得者養(yǎng)成良好的學習習慣的方式，堅持在一個連續(xù)完整的教學方式中體現(xiàn)診斷性測試的意義。

測試評價全面高效，公正且具有可信度。對診斷性測試結(jié)果的準確分析，客觀公正，關(guān)乎一個班級，一個群體，乃至個人對階段性學習的評估，僅僅一個成績不足以最準確反映習得情況，因此對于測試反映出的情況，教學者應采取積極鼓勵的方式，綜合分析各種影響因素，引導二語習得者自主學習，自我評估，自我分析和反省。另外，應將測試結(jié)果與教學思路和學習方法進行結(jié)合，這對于二語習得者的學習過程會產(chǎn)生很大的影響，既可以促進也可以阻礙語言學習的理解和識記過程，因此必須從測試結(jié)果形成有效的測試評估機制。

四、總結(jié)

診斷性測試這種測試形式是一種十分高效和關(guān)鍵的測試方法，其對于教師以及語言學習者都具有十分重要的意義。其靈活運用可以輔助師生對課堂教學和學習進行全方位的監(jiān)控和評價，從而對語言習得這一動態(tài)過程進行及時的調(diào)整和改變，激勵語言習得者學習的興趣和積極性，有所得，所獲，所省，提升二語習得的素養(yǎng)和主動能動性。應把互動性和真實性帶入診斷性測試中，積極鼓勵習得者正視自己的問題，在日益豐富的教學平臺上，引入不斷成熟的診斷性測試方法，并不斷與時俱進，利用現(xiàn)代化教授和學習技術(shù)，展現(xiàn)診斷性測試對英語教學者和語言習得者的積極指導作用。

英語語言測試理論研究，屬于新興研究領(lǐng)域，而診斷性測試作為承前啟后的測試效果的研究，對于教學實踐的成果探究，教學效果的有效反映都具有關(guān)鍵的指導意義，因此，在教師的指導下，學生這一活動主體，通過多種趣味性的測試形式，可以形成語言習得的良性循環(huán)。學生廣泛深入?yún)⑴c有賴于測試方式的效度和信度，因此形式新穎、準確公正的診斷性測試是語言習得者英語素質(zhì)全面提升的最佳方式。

參考文獻：

[1]Nitko， Anthony J. Designing tests that are integrated with instruction[M].1989.

[2]杜 琳.診斷性測試對英語學習的后效作用[J].濟南職業(yè)學院學報，2008（2）：41.

[3]劉潤清.語言測試和它的方法[M].北京：外語教學與研究出版社，1991.

[4]蕭春麟，劉清華.語言測試教程[M].上海：上海交通大學出版社，2001.

（作者簡介：肖慧納（1990-），女，漢族，湖北襄樊人，武漢理工大學外國語學院，研究方向為外國語言學及應用語言學。）