“地球公轉”教學設計（湘教版）

黃彥舉

一、教材分析

本節課程標準有兩條：分析地球運動的地理意義；運用教具、學具，或通過計算機模擬，演示地球公轉，解釋四季形成的原因。

地球的運動很復雜，教材只著重研究與人類關系最密切的兩種運動——自轉和公轉。根據要分析地球運動的地理意義的課程標準要求，首先要認識地球的運動規律。因此本節教材內容先講述地球公轉的繞轉中心、方向、速度、周期等基本的運動特點。之后教材再分析地球公轉的地理意義。這兩段教材，堪稱是姊妹篇。這種分述，有助于學生從總體上把握地球的運動特征（地球在自轉同時還在繞日公轉），有助于學生對地球自轉和公轉的基本運動特征進行比較。

本節教材內容在組織和表述上有以下幾個特點：①注重與初中地理相同知識點的銜接。初中地理已經學過地球公轉的相關知識。但限于初中學生的接受能力，初中地理教材中的這部分內容比較淺顯。高中地理的這部分知識相比初中地理有了進一步深化，體現在教材中概念的表述更加嚴謹、圖像的選擇更接近實際、注重說明地球運動的變化等方面。②注重用圖像闡釋地理知識。教材中涉及到比較抽象的概念，注意用圖像使其形象化，便于學生理解。③教材設計了大量的學生活動，以通過學生自主學習探究，加深對知識的理解。

二、學情分析

本節課的主題是“地球公轉”。通過本章第一節“地球的宇宙環境”的學習，學生已經知道地球是太陽系中圍繞太陽旋轉的一顆行星，并且在初中階段也學過地球公轉方面的知識，有了一定的知識基礎，這為本節課教學的順利開展提供了堅實的知識儲備。所以，學生對本節知識不會太陌生，課堂教學應該比較流暢。

三、設計思路

在學習本節地球公轉知識時，可采用演示實驗法、問題教學法、小組合作探究活動等方法，目的是提高學生感性認識，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，提高學習效率。在學習地球公轉的地理意義時，可使用列表比較、課堂檢測等方法，以實現對地球公轉的地理意義的準確掌握。

四、教學目標

知識與技能：了解地球公轉的方向、速度和周期以及公轉的軌道和黃赤交角；分析晝夜交替和晝夜長短變化的規律和原因；了解太陽高度和正午太陽高度的概念，理解正午太陽高度的時間和空間分布規律。

過程與方法：通過觀察演示實驗和模擬演示實驗，提高學生地理空間思維能力和想象力；通過模擬實驗和繪圖，提高學生的實際操作能力和動手能力；通過自學導讀，學會收集地理信息的方法，培養整理、加工地理信息的能力，逐漸形成地理概念。

情感態度與價值觀：通過探究活動，形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養成求真、求實的科學態度；通過讀圖、繪圖活動，培養地理審美情趣觀；通過學習，樹立辯證唯物主義宇宙觀，認識宇宙是運動的，運動是絕對的，靜止是相對的，認識運動與靜止是統一的。

五、教學重難點

重點：地球公轉的特征；地球公轉的地理意義。

難點：黃赤交角的形成和地理意義；晝夜長短和正午太陽高度的變化；掌握判讀和繪制日照圖的技能。

突破方法：使用實物演示和模擬實驗演示、多媒體動畫演示、圖表展示等方法，以增強學生的感性認識，進而達到理性上的認識。

六、教學準備

教學方法采用演示實驗法、問題教學法和小組合作、探究學習等。教具使用地球儀、三球儀、多媒體課件和自制教具等。

七、教學過程

（演示實驗）教師演示三球儀，轉動地球。

（設問）地球的運動有兩種基本形式。上節課大家學習了地球運動的基本形式之一——地球自轉，同學們知道地球運動的另一種基本形式是什么？

（教師歸納）地球的運動有兩種基本形式，一種是自轉，另一種是公轉。地球是運動的，運動是美妙的。正是由于地球公轉，才產生了多姿多彩的四季變化。這節課就來學習地球公轉。

[板書] （一）地球公轉

（演示實驗）教師演示三球儀，讓學生觀看地球繞太陽公轉。

[板書]1.公轉的定義：地球繞太陽運行叫公轉

（學生活動）將學生分組，推選學生代表轉動三球儀（注意：方向為逆時針），讓學生細心觀察。

（教師歸納）地球的公轉和自轉是同時進行的，均為自西向東。

[板書]2.公轉的軌道、方向和周期

（演示實驗）教師演示三球儀，讓學生觀察地球公轉的軌道、方向和周期。

（學生活動）按照學生的分組，繼續讓學生代表轉動三球儀，讓學生細心觀察，認識地球公轉的軌道、方向和周期，并讓學生試著畫出地球繞太陽公轉示意圖。

（教師歸納）地球公轉和自轉的方向相同，都是自西向東。地球公轉一周時間為一年，約為365日6時9分。地球的公轉軌道是一個近似于圓的橢圓，太陽位于橢圓的一個焦點，離太陽最近的點叫近日點，離太陽最遠的點叫遠日點。每年1月初，地球經過近日點，公轉速度較快；每年7月初，地球經過遠日點，公轉速度較慢。

[板書]3.黃赤交角

（演示實驗）教師演示三球儀，讓學生觀察黃道面和赤道面，以及黃赤交角。

（學生活動）按照學生的分組，繼續讓學生代表轉動三球儀，讓學生細心觀察，認識黃赤交角。

（教師歸納）地球黃道面和赤道面的夾角，叫黃赤交角，約為23.5°。地軸與黃道面的夾角約為66.5°，即90°-23.5°=66.5°。

[板書]（二）地球公轉的地理意義

（過渡）由于地球是個球體，加上黃赤交角的存在，使太陽熱量在地球表面的分布不均，產生了一系列地理現象。地球公轉的地理意義表現在正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化和四季的更替等現象。

[板書]1.正午太陽高度的變化

（1）正午太陽高度的定義：各地太陽高度在地方時12：00時最大，稱為正午太陽高度

（演示實驗）運用自制教具演示正午太陽高度，讓學生觀察。

（學生活動）讓學生代表演示正午太陽高度，并與其他學生交流。

（教師歸納）太陽光線與地平面之間的夾角，叫做太陽高度角，簡稱太陽高度。一天中太陽高度最大值出現在正午，稱為正午太陽高度。正午太陽高度在太陽光直射的緯線最大，向南北兩側逐漸降低。

[板書]（2）正午太陽高度的變化

（多媒體演示）通過多媒體演示正午太陽高度角的變化規律。

（圖表展示）指導學生總結正午太陽高度角的變化規律并完成表1的填寫。

（教師歸納）南北回歸線之間的所有地區，一年中太陽直射兩次，所以，南北回歸線之間的所有地區，正午太陽高度角最大值為90°，而一年中有兩次。

（活動探究）運用地球儀，進行正午太陽高度的計算。

（歸納）正午太陽高度H=90°-兩地的緯度差（該地的地理緯度與直射點的緯度差，同減異加）。

[板書]2.晝夜長短的變化

（多媒體演示）讀二分二至全球光照圖，引導學生進行探究。

（設問）分析二分日光照圖，太陽直射哪個緯度？哪個緯度的晝長最長？晝長的緯度分布有何規律？

（教師歸納）太陽直射赤道，全球晝夜平分。

（設問）分析夏至日光照圖，太陽直射哪個緯度？哪個緯度的晝長最長？晝長的緯度分布有何規律？

（教師歸納）太陽直射北回歸線；北極圈內晝長最長，達24小時；北半球晝長夜短，緯度越高晝越長夜越短，南半球反之；正午太陽高度角由北回歸線向南北兩側減小。

（設問）分析冬至日光照圖，太陽直射哪個緯度？哪個緯度的晝長最長？晝長的緯度分布有何規律？

（教師歸納）太陽直射南回歸線；南極圈內晝長最長，達24小時；北半球晝短夜長，緯度越高晝越短夜越長，南半球反之；正午太陽高度角由南回歸線向南北兩側減小。

（教師總結）通過表2引導學生總結北半球晝夜長短的變化規律。

（學生活動）①繪制和判讀太陽光照圖（指導學生繪畫和判讀，并提醒學生應注意的事項）；②認識晨昏線（指導學生認識不同時間晨昏線的變化）。

（設問）晝夜長短和正午太陽高度角的變化對地表有何影響？

（小組討論）學生就此問題進行分組討論，得出結論。

（教師歸納）①同一緯度受熱情況隨時間產生周期性變化，從而產生四季；②地球上不同緯度地帶一年中受熱不同，從而形成五帶的劃分。

[板書]3.四季的更替

四季更替的表現：晝夜長短和正午太陽高度的季節變化。

（教師歸納）地球公轉使地球中緯度地區產生明顯的四季變化。四季的變化是一種天文現象，表現為當地的晝夜長短和正午太陽高度的季節變化，即夏季為一年內白晝最長、太陽最高的季節；冬季為一年中白晝最短、太陽最低的季節；春秋二季為冬夏的過渡季節。

（活動拓展）四季的劃分（北溫帶國家普遍采用）：3、4、5月為春季；6、7、8月為夏季；9、10、11月為秋季；12、1、2月為冬季。

（過渡）晝夜長短和正午太陽高度角的變化不僅使地表產生四季的變化，也形成了五帶的劃分。

[板書]4.五帶的劃分

五帶是指：北寒帶、北溫帶、熱帶、南溫帶、南寒帶。

（多媒體展示）地球上的五帶。

（教師歸納）由于南北緯66.5°是極晝、極夜出現的界線，所以南北緯66.5°稱為南、北極圈。南、北極圈之內，是地球上最寒冷的區域，稱為寒帶，南北半球熱帶與寒帶之間是南、北溫帶。五帶的劃分反映了年太陽輻射總量從低緯地區向高緯地區減少的規律。

知識小結：

正午太陽高度角 晝夜長短

隨緯度變化 隨季節變化

形成五帶 四季更替

專家點評：本節教學設計思路嚴謹清晰、結構合理、重點突出，充分體現了新課程的理念。在課堂上，師生間交流互動非常活躍，教學活動靈活多變，教具使用恰如其分，學生感覺新鮮有趣！教學方法上，采用演示實驗法、問題教學法、小組合作法、探究學習法等方法，讓學生對所學內容產生濃厚興趣，激發學生參與熱情。通過一系列教學活動，讓學生學到有關地球公轉的地理基礎知識，掌握相應地理基本技能，樹立辯證唯物主義宇宙觀，對于正確認識人類與地球關系具有現實的地理意義。同時，在教學中注重培養學生分析問題、解決問題的能力，學生樂于主動探究發現，達到在學習中分享學習成果、快樂成長的目的。