略談“變式理論”在高三地理復習中的應用

變式是通過變更地理概念、地理原理和地理規律的非本質特征的表現形式，變更觀察、思考問題的視角，以突出地理概念、地理原理和地理規律的本質特征，學生通過變式訓練，深刻理解概念和原理的本質及內涵。在高三地理復習中，恰當運用“變式理論”設計地理問題，不僅能加深學生對地理概念的理解，而且能提高學生知識遷移能力，從而建構分析與思考問題的模型，以提高學生分析和解決地理問題之能力。

一、運用變式理論設計問題，強化地理概念理解能力

高中地理教材中涉及諸多地理概念，如冷鋒、暖鋒，氣旋、反氣旋，寒流、暖流，時區、區時，天氣、氣候，地形、地勢，內力作用、外力作用，背斜、向斜，地形地貌、地質構造，水土流失、荒漠化，水系、水文等。學生必須準確理解地理概念，才能正確運用地理概念分析問題、解決問題。以“洋流”為例予以分析。怎樣區別寒流和暖流？一是要抓住其概念，從水溫低的海區流向水溫高的海區，是寒流；從水溫高的海區流向水溫低的海區，是暖流。二是區分二者對氣候的影響，暖流對沿岸的氣候增溫增濕；寒流對沿岸氣候降溫減濕。三是利用世界表層洋流的分布規律判斷寒流和暖流，南（北）半球中低緯海區，大洋西岸暖流，東岸寒流；北半球中高緯度海區，大洋東岸暖流，西岸寒流。為了強化學生對寒流、暖流的理解，可設計下列問題。

問題一：圖1是某海區海水等溫線分布示意圖，洋流a、b分別是寒流還是暖流，說明理由。

【答案】洋流a、b均為寒流。理由：洋流a、b均從水溫低的海區流向水溫高的海區。

問題二：讀表1，該海域沿岸是寒流還是暖流，簡述理由。

【答案】寒流。理由：由表中數據知非洲西海岸沿19°S離海岸越近水溫越低，離海岸越遠水溫越高。

問題三：圖2所示區域在28°S附近，L示意流經沿岸的洋流。判斷洋流L是寒流還是暖流，簡述理由。

【答案】寒流。理由：中低緯度大洋東岸為寒流。

二、運用變式理論設計問題，提高知識遷移能力

地理知識、技能是考查的對象，更是考查的載體。試題從能力立意出發，淡化知識的記憶和復述，強化知識的變式和遷移，關注基本技能的掌握和運用。以影響氣溫變化因素為例加以分析，氣溫變化特征包括：年均溫、氣溫年變化、氣溫日變化等方面。影響氣溫的主要因素：太陽輻射（緯度位置）、大氣環流、海陸位置、地形、洋流、天氣系統、人類活動等。緯度低、海拔高的區域，一般氣溫年較差小、日較差大，如青藏高原；中緯度、深居內陸的區域，氣溫年較差大、日較差大，如我國西北內陸地區；同一地區，陰天比晴天氣溫日較差小；山地與附近平原相比，氣溫日較差小，如我國泰山與濟南。

問題一：（據2008年全國卷改編）D湖泊（圖3）的湖面海拔約3 800米，推測D湖沿岸地區氣溫的年變化、日變化特征，并簡述原因。

【答案】（年均溫較低）年變化（年較差）較小，因為海拔高，地處熱帶（低緯度地區）；日變化（日較差）較大，因為海拔高，空氣稀薄，白天增溫快，夜晚散熱快（按高度推測日最低溫度可能降至0℃及以下）。

問題二：（2010年海南卷）讀圖4，分析基多氣溫特點，并說明形成原因。

[圖4]

【答案】特點：終年溫和，年較差小，晝夜溫差大。形成原因：地處赤道附近，海拔高（接近3 000米）。

問題三：（2011年安徽卷）根據材料和圖5，結合所學知識，回答下列問題。

材料：亞洲冷高壓一般形成于9月份，并逐步影響我國大部分地區冬半年的天氣。受其影響，2006年9月3日至5日，四川盆地經歷一次暴雨過程。圖5表示2006年9月3日20時地面氣壓場。

[圖5]

（1）圖示時間銀川氣溫 （高/低）于成都，分析成因。

【答案】低。與成都相比，銀川緯度較高，海拔較高，濕度較小，云量較少，大氣逆輻射弱，接近冷氣團的源地；成都北側的山脈削弱了冷空氣的勢力，且熱島效應較強。

像這樣設計一組問題，從對氣溫日較差和年較差的判斷，到對兩地氣溫高低的判斷與分析，不僅利于學生對單一影響因素的遷移，而且有利于學生對影響氣溫因素的整體分析，從而引導學生建構分析問題的思路，能在新的問題情境中進行合理遷移，提高學生遷移知識、分析解決問題的能力。

三、運用變式理論設計問題，培養思維建模能力

地理學科命題注重考查學生的地理學習能力和學科素養，即考生運用地理概念、原理、規律，綜合分析問題的能力。在高三地理復習中，如能有效地設計一組變式練習，引導學生建構分析同類問題的思維模型，對于提高描述、闡釋、論證、探討地理問題的能力大有裨益。

如以“農業區位”為例分析，影響農業的區位因素主要有自然條件和社會經濟條件，自然條件包括：地形、氣候、水源、土壤；社會經濟條件包括：市場、交通、勞動力、科技、政策及其它。

問題一：閱讀圖文資料并結合所學知識，分析圖示地區種植棉花的區位條件。

20世紀50年代以來，圖6中我國境內某些區域建立了許多國營農場，引種優質長絨棉。目前，這些區域的棉區是我國最大的上品棉生產基地，種植規模大，機械化水平高。近年來，每至棉花收獲季節，數十萬外地民工前來這里采摘棉花。

引導學生運用分析農業區位條件的模型進行分析，思路如圖7。

[圖7]

問題二：結合上題圖文材料，完成下列問題。

（1）推斷并說明這些國營農場的分布規律，分析這些地區種植優質長絨棉的有利條件。

（2）距消費市場較遠卻并未影響該區域商品棉銷售，請解釋原因。

（3）說明該區域商品棉生產的限制性因素。

這三道問題，是2012年全國卷的試題，引導學生在分析問題一的基礎上，再來分析這三道問題。

（1）從地形、土壤、水源分布來看，即可推斷出國營農場的分布規律：盆地周圍綠洲地帶（山前洪積—沖積扇地帶）；從光照、熱量、灌溉條件分析出其有利條件：（棉花生長期）光照充足，熱量充足，有灌溉條件。

（2）從問題一的分析知該區域棉花品質好、交通條件改善，從本小題設問可反推影響市場銷售的因素，還有市場需求量。總結上述幾點即可得答案：棉花易儲存、易運輸（交通條件改善）；棉花品質優良（我國最大的長絨棉生產基地），市場需求量大。

（3）從問題一的分析中尋找不利的區位條件：勞動力不足，在棉花采摘期尤為突出；氣候干旱（降水稀少），水資源有限。

問題三：結合問題一的圖文材料，你認為圖示區域是否應大力發展棉花種植，簡述理由。

通過這樣一組題的設計，引導學生分析農業區位因素的一般思路，從圖文材料中提取有效信息，進行整合、加工，結合試題的設問，仔細分析設問的行為動詞及限定詞，明確考查目的，然后進行回答。

高三地理復習課教學中，尤其是在一些地理概念、地理原理、地理規律的教學中，如果能運用“變式理論”設計問題，形成問題串，不僅有助于學生理解概念、原理和規律，還有助于學生思維能力的培養和遷移能力的提高。