“與同學們談地理”教學設計（人教版）

吳連霞 沈斌 楊敬偉 徐小紅

一、教學目標

知識與技能：感知生活與地理的密切關系，認識到地理的有用性及學習地理對生活的重要性，激發學生的好奇心和求知欲；知道地理學的研究內容及地理課的學習內容；了解學習地理之目的、意義及地理學的學習方法。

過程與方法：通過播放新聞、歐洲杯等視頻及展示各種圖片，學會發現生活中的地理，初步具備將書本知識與實際生活相聯系的能力；學會舉例說明學習地理的意義。

情感態度與價值觀：了解到“學習地理知識、掌握地理技能”是適應現代化社會生活、學習和工作的需要，從而激起學習地理的欲望；通過“泥沙淹沒了古文明”、“甘肅舟曲特大泥石流災害”等案例分析，產生對親人、家鄉、祖國同胞熱愛之心的共鳴，樹立為建設家鄉，建設祖國，保護“人類家園”——地球而學習的志向；讓學生初步懂得具備地理思維、掌握地理方法、樹立地理觀念的重要性。

二、教學重難點

重點：知道生活與地理密切相關，對地理產生一定興趣及求知欲。（從日常生活和身邊的地理事物、地理現象入手，從已學過的自然課常識，舉例說出地理知識在生活、學習和工作中的用途，繼而誘發學習地理興趣；了解學習地理目的及意義，能夠運用地理思維和方法看待身邊事情，更科學地選擇、安排生活和生產。）

難點：理解怎樣處理好人類與地理環境的關系。

三、教學資源

新聞及歐洲杯等視頻節選、相關圖片、多媒體課件。

四、教學設計

新 課 導 入

播放視頻“印尼爪哇發生里氏7.1級強烈地震發出海嘯預警”，出示文字：“印尼爪哇發生里氏7.1級強烈地震發出海嘯預警，日本地震海嘯核泄漏，泰國泥石流，緬甸地震，2012真的要逼近嗎？”地震、海嘯、泥石流等屬于地質災害，是地理學的研究對象之一，其實生活中的地理現象無處不在。今天老師將和同學們一起來談談地理。

新 課 講 解

★生活離不開地理（What？什么是地理？地理有哪些內容？）

1.生活中地理豐富多彩

【活動1】地理眼看世界。請同學們結合小學自然課、科學課上所學的知識以及剛才老師給出的概念，說出所看到的地理事物或現象。

教室內。請說出教室內體現的地理現象。學生思考，教師提示：開動大腦，盡量多看，實在不行，就看看上面，看看下面，左看看，右看看……地理現象就在你周圍。學生貌似開竅，一個個爭先恐后回答舉手回答。教師引導，最后師生共同小結：同學們的穿著（氣溫與氣候）、教室內能夠看見東西（太陽光）、教室內的時間（地球的運動）、教室內的空氣（大氣環境）、教室內的水（水圈）、同學和老師（生物圈）……

娛樂時。播放“2012歐洲杯”經典視頻（2分鐘左右），將課堂氣氛推向高潮，放完之后，提示學生從以下幾方面分析：①時間（當地開始時間、同學們觀看直播時間）——時差（東二區-東八區 晚6個小時）；②地點（主辦國波蘭和烏克蘭、參與國）——位置：到地圖或地球儀上找；③有人說：“第一輪淘汰亞洲，第二輪淘汰非洲，第三輪淘汰美洲，第四輪歐洲自己玩。”這話有沒有一定道理？世界有哪些大洲大洋？它們在地球上如何分布？

生活中。展示如下圖片并提問。①衣（穿著）：這個暑假你到埃及看金字塔，應該準備怎樣的衣服？②食（飲食）：正宗的炒飯、砂鍋魚頭、拉面、羊肉串應該到哪里去品嘗？③住（住宅）：為什么南方的房子多是尖頂的，而北方的房子多是平頂的？在寒冷的北極，愛斯基摩人住什么樣的房子？④行（交通）：山區城市和平原城市相比，哪里的交通條件更方便，為什么？此外，還有什么是屬于地理？教師提示學生看地理書后學生回答，教師適時補充、小結：還有人口問題、環境問題、天文知識、風土人情、文化、人種、經濟、動植物等。所以，生活離不開地理。“生活”的內容相當廣泛，包括衣食住行、經濟文化等各個方面。

【考考你】什么是地理？學生很難立即科學定義，教師繼續提示：這個問題也就是問地理包括哪些內容？學生思考，但可能答不上來，教師課件展示：地理是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。可見，地理研究的范圍非常之廣，本學期要學習的海洋和陸地、天氣與氣候、居民和聚落等都是地理所要研究的方面。

2. “一方水土養一方人”

【活動2】分組討論，全班分成四組，每組對應討論一道題，3分鐘后派代表回答，看哪組表現最好。

讀圖思考：下面這些現象說明了什么問題？

（1）沙特阿拉伯的旅店，把床鋪安排在屋頂上。他們不怕下雨嗎？在夏天不怕被蚊蟲叮咬嗎？第一組學生自主討論，并派代表回答，教師適當補充。師生共同小結：西亞的沙特阿拉伯屬熱帶沙漠氣候，終年炎熱，降水稀少，可謂“滴水貴如油”，沒有雨水，也就沒有蚊蟲。人們把旅館的床位安排在屋頂上，沒有被雨淋濕的后顧之憂。這是與當地氣候條件相適應的一種特殊人文景觀。

（2）日本人為什么愛吃魚？第二組學生自主討論，并派代表回答，教師適當補充。師生共同小結：日本是一個島國，四面環海，有發展漁業的良好自然條件。日本的漁獲量居世界第一位，銷售魚等各種海產品的市場很多，人們也有喜食海產品的習慣。

（3）為什么中長跑比賽中，來自東非高原選手常能取得好成績？第三組學生自主討論，并派代表回答，教師適當補充。師生共同小結：非洲的東部是高原地區。高原地區由于地勢高，大氣中氧氣含量相對較低，長期生活在高原地區的人們，適應了缺氧的環境。中長跑運動員需要有較強的有氧耐力和無氧耐力，而來自高原地區的人，無氧耐力具有優勢，比較適合中長跑運動。這就是他們能取得好成績的原因。

（4）為什么漂亮的絲綢服裝大多出自我國的江浙一帶？ 第四組學生自主討論，并派代表回答，教師適當補充。師生共同小結：我國江浙一帶氣候溫暖濕潤，地形以丘陵為主，適合桑樹的生長。桑葉是蠶的食物，蠶吐的絲經過加工，是紡織絲綢的原料。因此，這一帶有植桑養蠶織絲的悠久歷史，絲綢工業久負盛名。這些漂亮的絲綢服裝為國家換取了很多外匯。

結論：以上四種現象說明不同的地理環境有不同的資源條件，居住在那里的人們就有了不同的生活方式和生產方式，即“一方水土養一方人”。各地區的人們為了利用自然、適應自然、改造自然，就必須要先了解所在地的自然條件，達到因地制宜，所以各地的風土人情就有很大的區別。如旅游前，就應先了解當地的一些情況，以免做一些不該做的事情，引起不必要的誤會。所以學習地理就是為了更好地生活。

★為什么要學習地理？（Why？為了更好地生活）

1.學習地理目的及意義

通過學習地理，不僅能了解大自然的奧秘，了解一些經濟、文化現象，更重要的是可以裝上“地理的頭腦”，更科學地選擇、安排生活和生產。

2.從地理學習中體會如何更好地生活

（1）尊重自然規律，做大自然的朋友（整體性）。

題目：閱讀課本P3“泥沙掩埋了古文明”，談談感受。（濫伐森林、過度放牧、陡坡種植→水土流失、土地沙化→掩埋文明）

題目：泥石流吞噬甘肅舟曲，天災無常引沉思。大家還記得2010年舟曲特大泥石流災害嗎？其實這已經不是泥石流第一次降臨舟曲，對于災害的預防與預警工作是否得到了足夠的重視？

【活動3】各抒己見，討論下面文字說明了什么問題？

檢索媒體五年前的報道，就曾有關于“隴上小江南”舟曲縣水土流失嚴重而導致泥石流頻發的警報。在天災無常的背后，究竟是怎樣的人類活動造就了現在的這一切？

死者已逝，有多少人根本就是在睡夢中被泥石流所吞噬。活著的人們，究竟應該有一個怎樣的繼續？這是值得大家深思的一個問題。

（2）因地制宜，揚長避短（地域性）。

笑話：到了中國才知道，只生一個好。到了印度才知道，人還得給牛讓道。到了新加坡才知道，四周都是水還得管別人要。到了澳大利亞才知道，有袋子的鼠肉也很有味道。

題目：閱讀課本P3：“聽老家的姑姑說……”這段材料結合上述笑話，請說說你的看法？

（3）綜合地分析問題（方法論）。

游戲：競選市長。將學生按小組分成四組討論，最后每組派一個代表回答：如果你是一個市長，需要新建一個城市，你將怎樣選擇？需要考慮哪些因素的影響？ （可參考教材P4插圖）

分析：生活中諸如此類的地理事物或現象受多種因素影響和制約，這就決定了在考察時，必須要綜合多種因素、全面地分析。

（4）具備可持續發展觀念（思想觀念）。

題目：“我們賴以生存的自然環境和資源既是從父輩那里繼承來的，又是從子孫后代那里借用來的。”應該怎么樣理解這句話的含義？

可持續發展的含義——既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力。可持續發展包括生態持續、經濟持續和社會持續，其中，生態持續是基礎，經濟持續是條件，社會持續是目標。這三方面的持續發展都與地理環境、自然資源有著密不可分的關系，而協調人地關系是達到可持續發展的根本途徑。

★如何學地理？地理課有哪些要求？（How？）

學生思考回答：喜歡地理、喜歡地理課、喜歡地理老師；專心上課、課前預習、課后復習、按時獨立完成作業；具備地理思維、裝上地理的頭腦；做生活的有心人，善于發現生活中的地理現象。

課 堂 小 結

通過今天的交談，大家一起感受到了地理是一門十分有用、有趣的學科。它在過去、現在和將來都與人類有著密切的關系。你想成為一個料事如神的軍事家嗎？你想成為一名洞察秋毫的經濟學家嗎？你想成為一名不負眾望的政府干部嗎？那你從現在開始就要認真學好地理。

專家點評：本節內容的教學實踐，對初中新生兩年的地理學習起著啟蒙與引領的作用。該設計充分體現了“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”和“構建開放的地理課程”基本理念。它基于新課程標準，合乎常州市地理學力評價的具體要求，教學目標明確，重點難點突出。利用生活中典型地理案例或熟悉地理現象有效突出重點、突破難點，讓學生明確地理課學習內容，感知生活與地理密切關系，認識到地理的實用性，激發學生的好奇心和求知欲。該設計通過“是什么”（what）、“為什么”（why）、“怎么做”（how）突顯教學內容的條理性，通過活動、視頻、圖片、笑話等多樣性方式，發揮學生主體性、教師引導性功能，達到對地理產生強烈學習欲望和興趣的啟蒙課目的。更難能可貴的是，該設計注重地理方法、地理思維和地理情感態度與價值觀的培養，引領學生自主、合作和探究地進行學習，有效提升學生地理學力并為后續發展打下扎實基礎。（江蘇省常州市教育教研室地理教研員 朱志剛）▲

作者單位：江蘇省常州市常州外國語學校（213000