論語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，是一篇課文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，教學(xué)效果的高低，所以在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教學(xué)目標(biāo)的確定，必須建立在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)之上，建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之上，建立在深入解讀文本之上，做到教學(xué)目標(biāo)明確、具體，達(dá)到可操作、可檢測的要求。

回過頭來看我們的語文閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)究竟發(fā)揮著怎樣的作用？很多時(shí)候，我們的教學(xué)是有目標(biāo)而不尊重目標(biāo)，比如學(xué)生不明白這節(jié)課要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。有的老師認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的確定是教師的事兒，課堂教學(xué)也不需要把教學(xué)目標(biāo)拿出來展示給學(xué)生看，這就造成了教學(xué)目標(biāo)確定的盲目性與隨意性。欣賞文本語言的教師，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)側(cè)重于分析語言的優(yōu)美、詩意；喜歡思維的教師，教學(xué)時(shí)把精力放在提問的難易程度上；關(guān)注生成教學(xué)的教師，注意力往往集中于學(xué)生的生成，等等?？梢哉f，蘿卜白菜，各有所愛。在上課之前，很少有老師考慮：教學(xué)這節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)是什么？學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀得到什么樣的發(fā)展？不少老師在備課時(shí)，首先不是看教材，而是看《教師用書》，看《教師用書》如何分析教材、如何確定教學(xué)目標(biāo)、提供了哪些教學(xué)建議、安排了哪些課堂練習(xí)，甚至還會(huì)去查看有哪些名師上過這一課、有哪些現(xiàn)成的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)，最后才跟教材匆匆地“見上一面”，這就導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)失去了導(dǎo)向作用和考查功能?！?br>