論初中英語差異教學實施策略

池忠源

摘要：《英語課程標準》明確要求，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。由于學生現有的語言基礎以及學習能力、學習方式等方面的不同，初中英語課程的教學設計不但要符合大部分學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況。只有尊重學生的差異，滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體學生。

關鍵詞：初中英語 差異教學 策略

長期以來，英語教學一直沿用傳統固化、單一的教學模式，采用程式化的教學要求，在同樣的教學和學習條件下，要求所有學生能夠在同樣時間內，掌握同樣的教學內容，并要求達到同樣的學習水準，這種機械化、“一刀切”的教學方式，極大抑制了廣大中下等學生學習的積極主動性，使整體英語教學質量水平表現較為滯后。因此，初中英語教學必須積極采用差異教學的模式，關注不同學生個體的差異特征，有效創設適應性教育情境，盡可能為每位學生設計適合自身個性發展的有效教學方式，以保證每位學生的內在潛能都能得到最大限度發展。

一、差異教學的概念

所謂差異教學，就是老師根據學生不同的愛好及學習情緒索要，來改變自己的教學方式、教學水平等，在教學過程中立足于學生的個體差異，滿足眾多學生的分別需要，保證每個學生能夠在自身擁有的原有基礎上有所新的發展的教學方式。具體來說，差異教學主要包含一下幾層基本含義：教學中差異不僅包括學生間的差異還包括學生體內自身的差異，這種差異在學生身上是客觀存在的，主要反映在學生對學習的認知情況、學習能力及興趣能方面。所以，教師在了解學生的共性時，還應研究學生個體之間存在的差異，這是進行差異教學的前提；差異教學根據不同學生的學習速度、目標等實際學習過程中的需要，能夠使教師的教與學生的學有力的結合起來，真正實現“教”為“學”的服務境界。

二、初中英語差異教學的實施

1.制定差異學習目標要求

根據不同類型的學生設計不同的知識、能力要求的學習目標，突出層次性，對各類學生的學習定位、導向、激勵，并為學生的逐層遞進設立臺階，讓好的吃得飽，差的吃得消。A 級目標：能熟練理解和掌握新學的全部內容，綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、背誦或復述課文；B 級目標：能識記并能聽寫出常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，能熟練進行日常會話，熟讀課文并能回答較難問題，能背誦課文對話和部分短文，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料；C 級目標：能識記并能聽寫出最常用的單詞和習慣用語，聽懂簡短對話，能背誦個別簡短對話，能回答簡單地與課文相關的問題，基本理解短文大意。

2.適當調整教學內容

針對學生的差異性，適當補充和刪減教學內容，適當調整教學順序，使其更加符合學生的需要和貼近學生的生活實際。對 A 類學生，如教材中教學活動太容易，教師可對原有活動進行替換或延伸。如在閱讀理解的基礎上展開討論或辯論，增加詞匯訓練，進行寫作訓練等，對 C 類學生，如教材中某個活動太難，宜降低活動難度，可以增加幾個準備性或提示性的擴展步驟。語言材料過難，宜選用相應的語言材料代替；練習設計不適合，可自行設計替換練習；對閱讀訓練，提供不同的閱讀材料，A 類學生閱讀生詞偏多的、較長的文章，B 類學生閱讀與自己水平相當的文章，C 類學生閱讀較為簡易的文章，使各類學生的閱讀能力都能得到不同程度的提高。

3.課內練習指導分層

課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，因此課堂操練也要分層。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時間里進行合理安排呢？以口頭對話練習為例，我鼓勵A層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以Pair work和Group work為主要形式；對于B層學生，則有意識地對他們進行口語練習，給他們足夠的表演的機會；鼓勵C層次的學生敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。

4.采用小組合作的教學模式，增強不同學生的認知水平

新課程英語教學認為，通過小組合作、分角色演練的學習方式，能夠有效促進學生自主學習習慣的培養，能夠增強學生的英語語感和思維能力，利于對所學基礎知識的理解和感悟，較大程度上培養了學生的團隊合作精神。例如，在進行“Reading Hosting a charity show”一節內容的具體教學中，要求學生圍繞“Whats the main mean about the article？”為主題展開，先采取自主探究學習的方式，能概括出文章的中心思想和基本主題，并通過小組合作學習的教學方式展開交流和討論，以加深對文章內容和知識的理解和感悟，并提出“How to have a charity show？”的問題以鼓勵學生進行積極思考，最后利用自身的認知結構和感悟情況進行語言運用和表述，這樣有效增強了不同學生個體的認知水平。

5.建立科學分層考核評價體系

在考核方面也要按照各層次學生的能力，把握重點和梯度的比例出卷考核，每份試題包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學生設計的；提高題是供基礎層選做、一般層和良好層是必做的；深化題是供中等生一般層選做，良好層必做的。布置課后作業時，可按學生層次規定必做題和選做題，提高訓練的針對性和實效性，激發學生向更高目標邁進。通過考核，不光要注重于總體分數，也要具體評價每個細節上存在的問題。不同層次學生的作業、考卷，教師要采用不同的評價方式。對學習有困難、自卑感強的學生，多進行個別交流，采取鼓勵性評價，尋找、肯定他點滴進步，使他們看到希望，消除自卑，品嘗成功喜悅；對成績中等的學生，多采用激勵評價，既指明不足，更指明方向，促使他們比學趕幫超，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，使他們更加謙虛奮進，更加努力拼搏。評價的差異，使評價不但成為矯正學生學習偏差的手段，更成為激發不同層次學生的催化劑，調動學生學習的積極性，發揮非智力因素在學習中的作用。

三、結語

總之，差異教學作為一種新的教育思想，它從傳統教育中根據實際需要而產生，進入普通學校的課堂，其積極意義是不言而語的，它對與我們教師而言也是一次莫大的挑戰，教育觀念、知識結構都將隨之轉變和提升。作為一位英語教師能把差異教學用于教學中將對學生起到至關重要的作用。

參考文獻：

[1]陳永強.論初中英語差異教學策略[J].理論創新，2010（7）.

[2]王本環.差異教學在初中英語教學中的實施[J].考試周刊，2011（32）.