有關(guān)分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的研究

馬海蓮

摘要：作者針對(duì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)做了一些理論和實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括分層閱讀的必要性，并對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中差異教學(xué)的改進(jìn)措施進(jìn)行了全面的分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué)

對(duì)于大多數(shù)中國(guó)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑之一，閱讀理解題在英語(yǔ)測(cè)試中也是比重較大的一部分，因此很多初中英語(yǔ)教師十分重視閱讀教學(xué)。然而，目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在較大的問(wèn)題。主要原因是在現(xiàn)行班級(jí)授課制下，每個(gè)班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生間閱讀能力的差異，而教師在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和課后閱讀作業(yè)時(shí)往往是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的平均水平考慮的，因此閱讀能力高的學(xué)生覺得閱讀課乏味，沒有挑戰(zhàn)性，而閱讀能力低的學(xué)生因?yàn)檫_(dá)不到要求而喪失閱讀信心和興趣。閱讀是學(xué)習(xí)者接受外語(yǔ)語(yǔ)言輸入的主要途徑之一。在中國(guó)這樣的非英語(yǔ)國(guó)家，由于缺乏自然地語(yǔ)言輸入，對(duì)于多數(shù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到重大作用[1]。可以說(shuō)，“沒有閱讀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)寸步難行；有了閱讀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)節(jié)提高；閱讀越少，進(jìn)步越慢；閱讀越多，進(jìn)步越快”。

1.分層閱讀的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的遺忘率往往很高，而且通常情況下，教學(xué)與學(xué)生未來(lái)在工作場(chǎng)所中所面臨的真實(shí)情景和復(fù)雜問(wèn)題之間的聯(lián)系并不緊密。所有這些不用說(shuō)都會(huì)削弱學(xué)生的動(dòng)機(jī)和熱情，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.1滿足不同層次學(xué)生需求、提高閱讀教學(xué)有效性

面對(duì)學(xué)生的閱讀差異，如果一味地采取“齊步走”的閱讀教學(xué)和訓(xùn)練的話，那勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致每個(gè)層次學(xué)生得不到適合自己水平的有效的閱讀發(fā)展，尤其是處于初三這一關(guān)鍵的一年，學(xué)生們往往容易產(chǎn)生對(duì)自己學(xué)習(xí)不自信、內(nèi)心煩躁的心理。因此有一定閱讀能力的學(xué)生需要更熟練地運(yùn)用閱讀策略，而一些“學(xué)困生”則需要學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀策略，在閱讀適合自己水平的文章時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，建立閱讀信心[2]。如果充分考慮學(xué)生個(gè)體差異實(shí)行分層次閱讀，即在不打亂現(xiàn)有班級(jí)的前提下，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平的差異進(jìn)行不同群體的組合，劃分三個(gè)層次：基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層，那么教師就可以在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生選取適合的閱讀材料，提出相應(yīng)的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，挖掘?qū)W生潛能，滿足不同層次學(xué)生的閱讀實(shí)際和需求。

1.2激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)閱讀積極性

以全班學(xué)生的平均閱讀水平為教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)的閱讀教學(xué)明顯地不符合“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理論，既調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的閱讀興趣，又不能有效地提高學(xué)生的閱讀水平。而分層閱讀能讓學(xué)生感受到在分層閱讀訓(xùn)練中自己是主體，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)后體驗(yàn)到成功的喜悅，信心十足地向更高層次遞進(jìn)[3]。因此，分層閱讀過(guò)程中的學(xué)生分層不是一直不變的，而是動(dòng)態(tài)可變的，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀方式、習(xí)慣和閱讀水平是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，如果一直維持起始的分層狀態(tài)勢(shì)必會(huì)打擊部分學(xué)生的積極性和自信心。因此教師可以通過(guò)定期的閱讀測(cè)試對(duì)分層進(jìn)行及時(shí)靈活的調(diào)整，同時(shí)讓學(xué)生明白閱讀差異是客觀存在的，分層閱讀的目的不是人為地制造等級(jí)，不是人格的分層，而是閱讀水平的分層，是采用不同的方法幫助他們提高閱讀興趣和技能，讓不同層次的學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛力，以逐步縮小閱讀差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)中差異教學(xué)的改進(jìn)措施

2.1實(shí)施隱形分層

在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的分層情況是公開化的，課堂上需要完成的閱讀任務(wù)也都是完全分層的，無(wú)形中把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平打上了標(biāo)簽，打壓了基礎(chǔ)層和發(fā)展層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使部分學(xué)生在課上羞于與其他學(xué)生交流，也不愿積極投入到閱讀任務(wù)的完成中去。巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)理論告訴我們教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)情景的各種變量尋求最優(yōu)的方案，要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論指出每個(gè)人都有對(duì)自己社會(huì)價(jià)值追求的需要，即尊重的需要，包括自尊和受到他人的尊重。因此，為了更好地兼顧到大多數(shù)學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生采用隱形分層會(huì)是一種更有效的方法。采用隱形分層，也就是課堂上教師并不把閱讀任務(wù)分層，而是面向全體學(xué)生，只是在提問(wèn)時(shí)根據(jù)學(xué)生的分層情況提問(wèn)相應(yīng)層次的學(xué)生。課后閱讀分層作業(yè)也不開展統(tǒng)一課堂的講評(píng)，而是利用其它時(shí)間錯(cuò)開進(jìn)行。此外，基礎(chǔ)層學(xué)生人數(shù)比較少，教師應(yīng)該對(duì)他們有更多的關(guān)注，給予更多的鼓勵(lì)，并和他們及時(shí)地溝通交流，消除他們的自卑心理，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)也要關(guān)注一些自我要求高、容易焦慮的學(xué)生，防止或減輕分層帶給他們的心里負(fù)擔(dān)，幫助他們正確看待分層。

2.2適時(shí)調(diào)整發(fā)展層的閱讀目標(biāo)

發(fā)展層雖然是最高的一個(gè)層次，但為了避免該層次學(xué)生的閱讀水平停滯不前，教師需要密切關(guān)注發(fā)展層學(xué)生閱讀水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展。從“最近發(fā)展區(qū)”理論中筆者得到啟示：教師要?jiǎng)?chuàng)造條件幫助發(fā)展層學(xué)生在各種閱讀活動(dòng)中把潛在的閱讀發(fā)展水平變?yōu)樾碌默F(xiàn)有閱讀發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上再確定新的潛在閱讀發(fā)展水平，由此循序漸進(jìn)，不斷提高。也就是說(shuō)，教師要及時(shí)地確定發(fā)展層學(xué)生新的最近發(fā)展區(qū)，以此為依據(jù)及時(shí)調(diào)整對(duì)他們的閱讀要求，選用適合他們的閱讀材料，設(shè)計(jì)符合他們閱讀可能性的閱讀任務(wù)。

2.3尋求更合理的分層標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)者的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言學(xué)能、認(rèn)知方式等方面的差別都會(huì)直接或間接地影響他的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程及效果，因此學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多方面綜合考慮的。但在實(shí)際操作過(guò)程中，只有學(xué)生的閱讀成績(jī)是客觀的反映，其它的都是教師的主觀判斷，因此尋求更全面而又合理的分層標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)難點(diǎn)。筆者考慮，如果要開展長(zhǎng)期的分層閱讀教學(xué)，可以參照若干次的閱讀成績(jī)?cè)偌由辖處熎綍r(shí)的教學(xué)觀察來(lái)分層，避免一定的偶然性。

總之，分層閱讀是初中學(xué)生閱讀水平參差不齊的現(xiàn)狀下提高他們閱讀水平和成績(jī)的一個(gè)有效途徑。這一方法能使教師在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為本，研究學(xué)生，因材施教，有的放矢，用心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)和閱讀任務(wù)，精選課后閱讀作業(yè)，提高了課堂效率也提高了作業(yè)的有效性，使各個(gè)層次的學(xué)生的閱讀能力都能在原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蘋.初中英語(yǔ)分層作業(yè)研究綜述[N].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)報(bào)），2009-6，23（3）.

[2]傅京.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式與策略研究[J].新英語(yǔ)教育，2010（2）.

[3]傅小平.淺談閱讀理解解題技巧[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2011（4）.