淺析高中生物教學和初中生物教學的銜接

姜小波

【內容摘要】生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，在生物實驗教學中，根據學生的不同年齡特征和心理特征，初中實驗和高中實驗的側重點也有所不同。

【關鍵詞】初高中生物 教材 銜接 對策 問題 分析

生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，在生物實驗教學中，根據學生的不同年齡特征和心理特征，初中實驗和高中實驗的側重點也有所不同。為切實解決初高中生物學科教學銜接中存在的問題，下面從幾個方面探討生物銜接教學問題。

一、初高中生物課程標準的銜接

1.課程理念的銜接。初、高中的生物課程都遵從了“提高生物科學素養”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”的相同理念，使初、高中課程在指導思想上保持一致性。在共同理念的基礎上，高中生物課程增加了“注重與現實生活的聯系”的理念。

2.課程目標的銜接。在共同課程理念的指導下，初、高中課程目標在表述方式、目標的指向等方面具有很強的一致性，并呈現出遞進的關系。

3.內容主題上的互補和遞進。中學生物學課程通常包括十大主題，我國初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發育等主題側重在初中階段完成，而像細胞、物質與能量、遺傳與進化、生物與環境等較為抽象且對學生認知能力要求高的主題，則安排在初、高中兩個學段完成。這樣，生物學的核心主題在兩個學段的分布既各有側重，又在整體上實現互補。

二、初高中生物教材的銜接

1.初、高中生物教學目標及目的的差別

通過比較初、高中生物課程標準對教學目標及目的的闡述，我們可以知道：初中生物是初中自然科學的組成成分之一，主要要求學生掌握簡單的生物學知識（如簡單的動植物分類、常見的幾種動植物及其結構特點等等）、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學知識在人類生活、生產等方面的一些簡單的應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。而高中生物是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，生物知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的生物學知識有相當一部分不但要求學生要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學會一些簡單的計算。學生要學會利用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。

2.初、高中教材中生物知識的繼承和銜接

初中生物突出人體和人類活動的內容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系，包括生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續和發展、增進健康防治疾病、生物科學技術與社會8個單元。

高中生物課程分為必修和選修兩個部分，必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。高中生物教材在編寫時考慮到與現行初中生物教學內容的銜接，新教材刪去了人體內食物的消化、營養物質的吸收、氣體的交換、卵式生殖等內容。高中生物教材在編寫時還充分考慮對初中某些知識的加深和完善。在體液調節部分，教材先通過列表的方式歸納初中已經學過的人體內一些主要激素的名稱、產生的內分泌腺和主要的生理作用，再講述初中未學過的激素及其他內容；神經調節部分也做了類似的處理。

三、初高中生物教學方法的銜接

初中課程改革以后，許多教師在教學方式發生了很大變化，在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀的達成上有了很大的改進；學生以自主、合作、探究為主的學習方法也得到了推廣。高中教師需要認識到初中生物教學和學生學習的特點，要善用啟發式教學充分調動學生的學習積極性，同時要培養良好的習慣，發展思維能力。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范的教育。學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。

高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學年開始的授課內容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，通過相關初中生物知識的復習，作好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中生物學知識，使得所學的內容有利于高中生物的學習。高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規律，其中涉及了不少數學、物理和化學等相關學科的知識。在選擇教學內容時還要認真研究生物學知識與相關學科知識的銜接關系。

四、關于初高中銜接問題的幾個建議

1.在教師中開展初高中生物教學銜接問題的研究。初高中教學屬于兩個不同的學段，其中必有銜接的規律可循。初、高中教師之間應加強學習與交流，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，加強對初高中教材、銜接教法和學生情況的分析，在集體研究的基礎上對教學資源優化組合，設計科學的銜接教學方案。除了知識之外，學生不同學段的心理特點、認知規律、思維形態、學習習慣、學習方法等都應該研究。

2.建議學校給各科配一整套初中（高中）教材（即高中年級存一套初中各科教材、初中年級存一套高中各科教材，實行教研組長借閱制，以便組織全組教師在教研時參考），讓初中教師知道我的學生未來要學習什么？讓高中教師知道我的學生過去學過些什么？真正做到有的放矢，為學生考上大學、為學生未來的成功與發展，打好基礎。

3.對初高中教師進行培訓。讓初中教師參加高中課改培訓，及時了解課改情況，提高自我教學水平。有條件的學校讓老師進行大循環，初高中都教過的老師對銜接問題一定有更深刻的認識。

（作者單位：江蘇省鹽城中學）