給學生一個仰視你的理由

莊素娟

經常聽小學生的家長說：“這孩子就聽老師的話，老師怎么要求，他就怎么做，家長讓他做點什么，他反而拿老師的話當擋箭牌……”這話不錯，這是小學階段學生的正常心理和表現：老師在孩子心目中的地位極高，孩子把老師敬為神明，如果家長的要求和老師的要求相左，孩子肯定聽老師的。

可到了初中，情況卻大不一樣，很多孩子對老師不再有最初的崇拜和信任。那么，怎樣經得起初中學生的觀察，怎樣讓他們昔日高大的老師形象永存，給他們一個仰視的理由，我就談談自己的一些小感受吧。

今年5月我市開展的“學生最喜愛的班主任”校級推選活動著實給我上了一節課，我在動員前我只說了句“實事求是”參選。第一輪結果公示超過百分之九十五滿意率沒有過關，當天的自習課上我這樣跟孩子們說，我們班的推選沒過關，至少有三位同學對老師工作不滿意，老師很想知道是哪幾個同學哪些地方對我工作不滿意，大膽說出來給老師一個機會調整啊，老師最喜歡實事求是的學生。

話剛落，三個男生站了起來，接下來的場面更是讓我大吃一驚，班里有的同學拿起鉛筆盒扔向站起來的趙一飛同學，有的大聲對徐帥同學囔囔到：“徐帥，你還有沒有良心啊……”還有的同學說孫興凱你簡直就是白眼狼一個，你爸媽都沒有老師對你好吧，我們都嫉妒老師對你這么關心你還……

其他同學的反映已經讓我欣慰，我的心情也平靜了許多，其他同學的態度與反映至少表達了他們對我工作的肯定與支持，表達了對我的一份信任。我此刻并沒有說話，而是觀察著三位同學的反映，個個耷拉著頭，就像受了驚嚇的小鳥一樣不敢說話，我穩定了大家的情緒并問道；“你們能說說哪些地方不滿意嗎，說來聽聽，給老師一個調整的機會啊，你不說我永遠都做的不令你們滿意啊”。飛同學說；“老師，你沒收我的乒乓球拍，還不準我們課間打乒乓球”。帥同學說：“老師，你沒收我兩副網球拍”。凱同學說：“老師，你讓我中午在托福那里吃完飯就過來上午自休，對我要求太嚴格了。”此刻帥同學還滿帶委屈地追加一句“老師，不是你讓我們實事求是的嘛”。接下來的又是一陣陣的議論聲，“趙一飛你真厚臉皮，之前誰打乒乓球摔壞腿老師幫打飯到辦公室去吃的啊？”有的說“徐帥，老師之前給你吃的包子都下狗肚啦，我鄙視你”有的說“孫興凱，你還不知足，你老媽到托福看你的次數還沒老班去的多，還不知足啊……”我還是沒有說話，一直在觀察著這三位同學，他們的頭更低了，飛和凱還流下了眼淚，見此情形，我說道：“好了，這三位同學并沒有錯，最起碼他們實事求是地將自己內心真實的想法勇敢表達出來，至少他們的誠實與勇敢值得我們大家學習，謝謝這三位同學，下面繼續自習。”隨即教室里又轉入平日里的安靜，安靜得清晰聽到同學哽咽聲。

辦公室里剛坐下，班上的一個成績優秀的女生低著頭走進進來說：“莊老師對不起，那天我也沒有支持你工作，我剛才不敢站起來，怕大家罵我”，“能說說哪里不滿意嗎？”我說道。“你太偏心，對成績差的同學好，不關心我們成績好的同學，經常表揚差生和后面同學”。“我們班父母離異或單親的有十一位同學，加上家庭貧困的和成績不好的這么多同學他們心里上本來就自卑，孤僻，內向，如果我們再忽視甚至是瞧不起他們，他們會怎樣呢，十班是一個團隊，我們應該相互諒解相互幫助才是，要讓他們在我們這個集體重感受到家一般的溫暖與關注。再說，老師平時關注你少那是因為你各方面做得都很好，讓老師放心和滿意啊，你是老師的驕傲啊，是吧，今后可不能再有這樣的想法啦，再說，班級還靠你們學習和生活上引領全班呢……”一番交流后，這位小女生低頭說道著：“嗯，好的，謝謝莊老師，老師再見！”蹦蹦跳跳跑出辦公室，我也如釋重負，借這次活動解決了班級里的又一個問題，我想經歷這件事后孩子們的內心也慢慢成熟起來。現在，我的工作更好做了，這三個搗蛋鬼也消停了許多，每天中午的午自休我們班的53人按時到位（其他兩人家較遠也沒要求到位），秩序也比較安靜。

此次活動雖沒有獲選，但是卻給了我更大的收獲與反思，給我的班主任工作又積累了經驗與引導，結合這次評選，談談我的班主任感想。

一、基于班級和諧的團結教育時時抓

班主任是一個教學班的組織者和領導者，他們的工作，影響著每一個學生在德、智、體各方面的健康成長，影響著他們一生的生活道路。我作為眾多班主任中的一員，既感到自豪又感到任務的艱巨。在我看來，班級管理不只是單純的打掃衛生和紀律管理，這兩者只是物質環境基礎，而要想輕松愉快的生活在一個集體里面，營造和諧的班級氛圍是必不可少的。正是平日里時刻不忘的班級團結教育的實施，才有這次活動的反響，才有其他同學對飛同學、帥同學和凱同學的反應。

二、基于愛的寬容教育是永恒不變的話題

著名的教育學家巴特爾曾經說過：“愛是一種偉大而神奇的力量，老師承載著愛的目光，哪怕僅僅是投向學生的一瞥，孩子們幼小的心靈都會感光顯影，映出美麗的圖像……”今天我想說的是：孩子們需要班主任老師愛的目光。

“小孩子犯錯，上帝也會原諒的！”大概做教師的都會讀到過前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基這句話。但目睹身邊太多的教師抓住“犯錯”的孩子不放，課堂上當眾批評、辦公室長久的“教育”，叫家長來學校“配合教育”，甚至將學生趕出教室，走廊罰站，不讓孩子吃飯，趕回家反思……毫不夸張地說，不折騰得“犯錯”的學生受不了求饒決不罷休。但效果如何？

沒有平日里的寬容和理解，三位同學不會勇敢站出來說出自己內心的真話，更不敢承認自己沒有投滿意票，而我對三位同學的處理方法更是讓他們感受到寬容的力量，寬容的溫暖，此時的不作為能打動孩子的內心，我的大度和接納更能讓孩子接受，更容易走進孩子的真實的內心。

三、不要急于評價孩子的言行，學會傾聽

欲速則不達的道理大家都能明白，其實與孩子們的“較量”也需要動用這套“兵法”，孩子在做錯事或者做的事情遠離我們預設的時候，與其對其“劈頭蓋臉”的批判，還不如忍住怒火，彎下腰來耐心傾聽，用我們真誠的傾聽來走進孩子內心世界，換個角度思考問題，可能會有意想不到的效果。三位同學的真實而淳樸的言語表達對我工作的不滿，讓我明白孩子也是傷不起的，孩子就是孩子，不能用成人的眼光和心態去思考問題，其實他們的想法很簡單更真實，而這些只有在耐心傾聽后才能知曉，也只有耐心傾聽才有他們的敢做敢當。

雖說是場小風波，但我心里的感動真的無以言表，只有把我的愛和感激化作濃濃溫情，讓我的孩子在我的班級里更健康快樂地成長，這就是我最大的心愿，也是我奮斗的動力，也會讓我慢慢走向成熟。

（作者單位：江蘇省連云港市東港中學）