淺談中職電子課程中的“任務”設計

王亞蘭

亞里士多德有句名言：“思維自驚奇和疑問中開始。”在職中電子專業課教學中，我精心設計電子小制作，通過展示激發學生的興趣，接著布置相關的任務或問題，引導學生在協作中發現、思考、討論、完成這些問題。這樣的任務式教學法在專業課中可以起到事半功倍的作用。下面就任務式教學法在電子專業實操中的應用，談談個人的淺見。

一、精心設計任務內容，誘發學習興趣

教師應認真研究教學內容，針對教學內容創新性地設計出涵蓋教學內容的任務。任務量和難度要適中，使學生有能力解決問題。

1.任務設計要有生活性和趣味性

常言道：興趣是最好的老師。任務的設計首先要有趣味性，學生的興趣往往來源于生活，如何用電子技術解決他們生活中遇到的實際問題，或者把他們學到的知識和完成的任務運用到他們的生活當中，是他們最感興趣的內容之一。如：在學習小信號功率放大器時，我把學生感興趣的MP3音樂聲放大，以全體同學都能聽見為“任務”。學生們對MP3有強烈的興趣，盡管他們也用過功放，但現在要求自己分步完成，這具有一定的挑戰性，能調動學生學習的主動性和積極性。另外我許諾把最好的作品獎勵給制作者（這樣學生就不用出元器件費了），這也對學生的學習起到極大的促進作用，達到了最佳的學習效果。

2.任務設計要有操作性和考查性

電子專業課是一門實踐性很強的課程，在教學中，學生親自動手制作遠比聽、看的效果要好得多。教師對實操進行剖析、演示后，關鍵要讓學生動手操作。因此，教師一定要注重“任務”的可操作性，讓學生知道自己要做什么，明確將要完成什么任務，而不是漫無目的地進行操作。例如：在講《邏輯門電路》時，我要求學生用邏輯門電路制作一個簡易的霓虹燈，這就是一個聯系實際的最好“任務”。

任務明確后，教師應盡快將任務交給同學們完成，在此過程中，教師必須及時地跟蹤和檢查，了解學生的學習情況，做到心中有數。學生能完成到什么程度，老師要及時進行記錄，也可以根據學生完成情況進行評分，這就要求任務的設計具有考核性。例如：在模擬霓虹燈的制作中，教師介紹完有關邏輯門電路后，如果馬上要學生自由設計的話，就很難檢查學生的學習效果了，學生也無從入手，這樣的任務就不具備可考核性。對那些接受能力較弱的學生而言，可能要浪費大量的時間還找不到主題和感覺，不利于充分利用有效的課堂時間。所以設計一系列明確、統一、可考核、可操作性的任務是開展“任務式”教學的必要保證。

3.任務設計要有差異性

在傳統的教學中，學生就是知識灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識的存儲器，從而很難辨別學生的個性，更難區分學生的個體差異。而電子專業教學的一個重要特點是：知識的一致性與操作的多樣性并存，課堂也就變得靈活多樣了。為了鼓勵學生積極向上，發展個性，把握知識體系的脈絡，抓住關鍵、突出重點、突破難點，這就要求我們在設計任務時，既要考慮到學生的差異，又要考慮知識的特點和難易程度，通常可按基本任務、提高任務、探索任務三個層次的要求來設計，基本任務的要求十分明確，它包含要學的新知識、新方法，教師有一個具體的實例，學生按照老師的要求去做，只要學生能照著樣例做出來，就初步掌握了任務中所包含的新知識和相關技能，這個基本任務一般是簡易的，容易掌握和完成的，要求學生必須完成。提高任務和探索任務是為那些學有余力的同學準備的。比如：可以讓學生設計制作“心”型或者是立體交叉型等等，其表現效果和閃爍時間完全由學生自由調整發揮。

4.任務設計要有擴展性

應用電子技術的發展日新月異，而學校的電子專業設備無法快速更新，教學內容也很難與社會發展同步進行。學生學習的電子專業知識與技能，用不了多久就會過時。因此，電子專業課必須注重培養學生分析問題和解決問題的能力，這更要求電子專業教師在任務設計時要結合實際需要，以應用為著眼點，“任務”的完成要能潛移默化地增強學生的應變能力。設計任務時，要注意引導學生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，把同一方法有效地“移植”解決不同的問題，以達到防止思維的絕對化和僵硬化。同時，任務設計要注意留給學生一定獨立思考、自主探索和自我開拓的余地，讓學生感到學有所用。

二、注重指導任務過程，培養實操能力

“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”是任務式教學法的基本特征。為了更有效地培養學生的動手能力，教學時我給學生展示往屆師兄師姐的優秀作品（有些是競賽作品），目的是打消學生的畏懼感，鼓勵學生大膽嘗試，放手讓學生自主學習、積極探究。

如：我在講《直流穩壓電路》這課時，利用故事導出問題：“同學們，今天聽到校園廣播了嗎？”大家都說：“昨天還聽到，今天怎么就沒有了呢？”我接著說：“這臺‘罷工的擴音機，我把它帶來了，大家看看吧，就是它不工作了，現在我測量給同學們看，請大家留意我的步驟。”等他們都集中精力時，我趁熱打鐵，貫穿直流電源的理論講解，之后，自然的任務就是：讓學生動手測試，查找有故障的部位。

在指導任務過程中，我還特別注重指導學生們的合作學習。合作學習實際上是一種優、差的合理搭配，在共同完成任務的過程中，優生充分發揮特長，施展才能，后進生也能盡其所能。教學過程中的事實證明了，同學間的互相協作效果明顯優于師生間的“教學”效果。例如：制作簡易的霓虹燈時，同學們的直流源是可以共用的，如果每一組都做一個電源，不利于元器件的充分利用，但是同學共同協作，把一個電源做到最好，然后供給全班同學用。并請制作“主帥”給大家講講制作的關鍵點，這樣原來枯燥的電子技術應用課就在學生的交流和討論中完成了。

三、加強點評任務結果，升華創新能力

當學生完成任務后，教師要對學生的任務成果給予即時的點評，指出最成功的和還需要改進的地方，有目的地培養學生的自信心，升華學生對電子專業的學習興趣。成果點評，還可以由老師和幾個學生共同組成“專家組”，可以在全班進行，也可單獨進行。在成果點評的過程中亦會發現更多的問題，對自己的要求會更高，讓學生變被動學習為主動學習。對學生的成果點評一定要注意客觀、科學，且盡可能讓每個學生都參與到點評當中來，以保證點評的公正性、客觀性、創新性。同時對那些付出了努力，但效果不太理想的學生要給予正確的指導與鼓勵。這樣，可升華不同層次學生的創新能力。

總之，在運用“任務”式教學法時，要全面考慮學生的實際情況，針對不同層次的學生設置不同的任務，并對其過程和結果進行客觀、科學的評價，這樣才能達到任務式教學的真正目的，培養出具有自主性、創造性及協作精神的技能型人才。

【參考文獻】

[1] 朱慕菊 主編.《走進新課程 ——與課程實施者對話》.

[2] 黃偉.《研究性學習中小組合作探析》.

[3] 高艷.《淺談中小學信息技術課程中的“任務”設計》.

（作者單位：江蘇省高港中等專業學校）