閱讀教學優質設計二例

唐惠忠

其一，走進文本的“心”。

在太倉市首屆“百節好課”展示活動中，我執教的是蘇教版必修二的《金岳霖先生》。這篇課文四年前上過一次，當時將學習重點設定為“細節描寫的魅力”。從這個角度切入文本，應該說基本沒有問題；但此番重上，我覺得還應在“深挖文本內涵”方面多下點功夫。于是，備課過程中反反復復，一遍遍研讀課文，還拓展閱讀了與課文相關的《沈從文先生在西南聯大》《昆明的雨》（汪曾祺）、《篤實·軟弱·真純——金岳霖逝世二十周年紀念》（彭原）等文章。細加研讀的成果是，我逐漸明晰了一個核心問題：作為汪曾祺先生67歲時寫下的一篇隨筆性散文，《金岳霖先生》的教學可以表現出四重境界：

一是視課文中的關鍵詞“有趣”為“好玩”“古怪”，課堂停留于這一層次，嘻嘻哈哈地一節課也就過去了。

二是結合教參提示，認識到“有趣”的字面義可理解為“怪”“好玩”“風趣”“幽默”等，其實質卻是表現了人物獨具魅力的真性情，進而引導學生著重品味這一點。

三是關注文本中的一系列“閑筆”，聯系開頭的“西南聯大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”及全文末段，精準地把握作家真正的創作意圖（意在表現對金岳霖率真人格的敬重，提倡我們要做一個真性情的人；同時表達對西南聯大雖艱苦卻自由、火熱的生活的贊美和懷念，或者說，表達一個知識分子對西南聯大那個充滿自由精神的殿堂的向往，對那個時代知識分子表現出來的人格魅力的贊嘆）。

四是進一步品出文本“淺白的文字背后隱含了一種淡淡的‘苦味” ——正如呂冀平在張中行《負喧瑣話》序言中所說的，“作者對他所談的人和事傾注了那么深沉的感情，而表現出來的卻又是那樣地沖淡雋永。我們常常能夠從這沖淡雋永中咀嚼出一種苦味，連不時出現的幽默里也有這種苦味。這苦味大概是對那些已成廣陵散的美好的人、美好的事的傷感，也是對未來的人、未來的事虔誠而殷切的期待”。

——只有進入“第三”乃至“第四”重境界，才算與文本所描繪的圖景、所抒發的情感融為一體，才是真正意義上的與文本對話，才能切實領悟文本的旨意與好處。具體設計教學方案時，我把“學習目標”確立為：

1.培養“入境”研讀的意識；

2.把握人物性格及深層次的精神內涵，認識作者的創作意圖。學習流程則主要包括：

A.課前預習

通讀課文兩遍；閱讀“學案”上的“相關資料”。思考下列問題（以書面形式完成）：

1.作品從哪些方面寫出了金岳霖先生“有趣”？

2.文中有多處“閑筆”（即“人物和事件主要線索外穿插進去的部分”），請找出一二處來，并選一處說說“閑筆”中的“深意”。

B.課堂學習步驟

一、提示“學習目標”——入境研讀（“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親”，見葉圣陶《語文教學二十韻》）

二、交流預習所得

三、“入境”研讀

（一）品讀“有趣”，深入把握人物性格及精神內涵

1.師生共同品讀“腦袋總是微微地仰著”；

2.學生自主品讀其他幾筆細節；

3.品讀臨近篇末處的“誰也不會知道這位東張西望的老人是一位一肚子學問，為人天真、熱愛生活的大哲學家”。

（二）揣摩“閑筆”，深入體會作者的創作意圖

1.師生選例（文章第2段描寫金岳霖的穿著后，寫到聞一多和朱自清的服飾，更進一步聯想到聞一多在蔣介石干兒子家里大罵蔣介石的情景）共同揣摩；

2.學生自主揣摩文中其他“閑筆”（如由金岳霖的得意門生王浩展開聯想，第8段寫王浩“剪了一個光頭”“現在成了洋人”，又進一步詳細交代他與作者的聯系——托同學要畫）；

3.揣摩開篇首句“西南聯大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”，以及篇末的“聯大的許多教授都應該有人好好地寫一寫”。

考慮到“入境”閱讀一般是建立在閱讀者博聞廣見、占有較多相關材料的基礎之上的，在課前，我還通過“學案”給學生提供了一些富于提示性的參考資料（包括對金岳霖、汪曾祺及西南聯大的簡要介紹，包括“金岳霖與梁思成、林徽因”，包括余杰《樸素》節選、汪曾祺《新校舍》節選等）。

因教師深透地鉆研了文本，課堂設計整體合理而巧妙，學生預讀又比較充分，本堂課的學習氣氛、教學效果均較理想。聽課教師在評課時一致表示，“‘入境閱讀很有必要”“授課者的功底令人欽佩”“聽這樣的課深受啟發”。課后，針對這一課例，我寫下了下面一段感想：

當前，不少語文課在低幼層面上追求熱鬧、花哨，教學中根本沒有思考的深度。為此，重提“入境閱讀”這一并不時髦的話題，自有其很強的現實意義。語文教學中的入境閱讀，必先“深思”（即古人所謂“熟讀細參”），這就要求留給學生足夠的時間、空間，當然教師應深思在前；由“深思”而抵達“深悟”（這種“悟”是透徹之悟，而非一知半解之悟）；在“深悟”過程中，閱讀者獲得豐厚的知識與學養，從而達到“深識”。

其二，先學后教與析疑賞妙。

葉圣陶先生在1934年與夏丏尊聯手創作的《文心》中，提出了變“教”為“學”、變“教”為“導”等具有全新理念的主體性教學方法。變“教”為“學”強調“我們遇到一篇文章或一本書，都不可預言必然能了解，總是準備著一副心力，嘗試去了解。嘗試的結果，假如果真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對于它的情感，必然較濃。假如不能了解，也就發現了困惑所在，然后受教師的指導，就困惑所在加以解答，其時在內容的領悟上和方法的運用上，都將感到恍然有得的快感，對于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓勵”。葉老提倡的嘗試學習，不僅是教學方法的轉變，而且是教學次序的轉變。傳統的教學觀可以概括為由教而學，先教后學。這種教學觀，學生的學是教的附庸；是教師先講，學生后練。葉老的教學觀，逆轉了傳統的教學次序，變“教學”為“學教”，提倡學生自學，教師輔導。“自學輔導”的重要特點，就是把學生的“學”置于重要位置上，將帶有嘗試性的自學作為閱讀教學的重要環節。筆者常采用的做法，是從學生寫“預習心得”（包括“預習提問”）開始閱讀教學。所謂“預習心得”，就是讓學生在預習活動中感知課文，寫下自己的閱讀所得、提出有疑惑的問題，教師從中選取有價值、有意義的問題作為課堂教學內容之一。

例如對于小說《流浪人，你若到斯巴……》，我是這樣安排教學的：

A.預習要求

1.以下兩題，任選一題完成在作業本上

（1）疑義相與析——《流浪人，你若到斯巴……》難點解析（選取文中一兩個疑難點加以解析；也可再提兩到三個讀不懂的問題求解）

（2）妙處亦可言——《流浪人，你若到斯巴……》妙點揣摩（選取文中二三處精彩之筆加以賞析）

2.梳理情節

（1）故事的基本要素

時間：______地點：______

場景：______具體環境：______

（2）情節結構。按小說的情節推進，一般是分四個部分；本文的高潮也就是結局，所以可考慮劃分為三部分：

第一部分（1～15段）開端：寫_______

第二部分（16～45段）發展：寫_______

第三部分（46～53段）高潮、結局：寫_______

（3）思考：如果設計為“我”被鋸掉的是“雙腿”，表現力上有無影響？為什么？

B.教學步驟

一、導入

1.在上一個文本《一個人的遭遇（節選）》中，我們形象地感受了一個為保家衛國而戰的戰士，在二戰中飽受創傷的痛苦經歷；今天再學習一篇小說，它講述的是敵對陣營中的一個為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇，由此可見——戰爭不僅有害于人民，同樣有害于戰爭的發動者及其追隨者。

2.關于作者

（1）看課本第42頁注釋①（分兩層，后一層介紹課文題目的出處）；

（2）補充介紹作者其人。

二、梳理情節（學生交流預習情況）

三、預習題“難點解析”與“妙點揣摩”交流（各選三四個學生）

四、師生一起從課文中選點作探究

比如文末作者讓門房比爾格勒出場，有哪些作用？想得越全面越好。

——①提供了一個見證人（比爾格勒是“我”昔日學校生活和今日悲慘處境的見證人）；②表明從小的到老的，一個都逃不了（痛苦遭遇）；③突出了命運捉弄人（造化弄人）的意味，是人生戲劇性的一種強化；④前伏后應，聯系前文看（前面多處寫“煙草”味），更覺文思縝密。

小結：閱讀這篇小說，我們不難發現內涵豐富的優秀作品，可以說是時有生花妙筆，處處暗藏玄機。我們應立足文本并擴大見識，細加領悟、體味。

五、主題歸納

——揭示了德國軍國主義教育是使許多青年成為戰爭炮灰的根源，反映了戰爭的慘無人道與犧牲者所處的絕境，以及被戰爭敗壞了的整個年輕一代的無可奈何。另外，文章第6段到第14段，反復出現的對學校走廊等的藝術布置的描寫，讓人感受到戰爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫院本是兩不相干的地方，可是陰差陽錯，“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰場，文科學校卻成了傷兵醫院，學繪畫的永遠失去了雙手……這些都突出地表現了法西斯窮兵黷武的本質與惡果。（傳播人類文明的美術學校和充滿血腥的傷兵醫院形成巨大反差，十七歲的學生卻作為傷兵進了“簡易外科手術室”——這種荒悖的結果，正是作者想要展示的）

六、布置作業

對自己的預習作業作反思（提示：文中耐人咀嚼的細節還有很多，比如關于十字架印痕的描寫，這是干涉學校教育的納粹分子專橫而又無能的明證，作家給予了辛辣的嘲諷和無情的抨擊；再如篇末的“‘牛奶，我喃喃地說”，這里有什么內涵……），感覺寫得不到位的建議重寫。

（作者單位：江蘇省太倉高級中學）