淺談新課改歷史多媒體教學的誤區和對策

高中華

【內容摘要】近年來多媒體如雨后春筍般地進入了歷史課堂，給傳統的歷史教學注入了新的生機，實現了歷史教學的“舊貌換新顏”。但另一方面，在歷史多媒體教學過程中，有些教師盲目追求現代化和高科技，無條件地使用多媒體，出現了多媒體一統天下的局面，結果出現負面效果。本文結合中學教學實際，總結出多媒體教學中的四大“誤區”，并針對性地提出了解決對策。

【關鍵詞】多媒體教學 教學誤區 解決對策

一、問題的提出背景

近年來，多媒體技術逐漸裝備了中小學歷史課堂，大大革新了歷史課堂教學，充分調動了學生學習歷史的積極性，激發了學生學習的興趣，使課堂充滿了生機和活力。但在帶給人們驚喜的同時，歷史的多媒體教學也呈現出一些“病態”特征，嚴重阻礙了新課程理念的推行。那么在歷史多媒體教學中究竟存在哪些誤區呢？又有什么好的解決對策呢？

二、歷史多媒體教學的四大“誤區”

1.重先進手段、輕進步思想

有不少教師錯誤地認為使用了多媒體就是現代化的教學模式，只要教學手段先進就體現教學思想的先進。于是他們忽視對歷史學科規律的把握，忽視對新課程標準“以人為本”含義的理解，忽視對教學內容重難點的分析，把多媒體教學當成了一種做秀，由“滿堂灌”變成了“屏幕灌”。這樣不僅歷史課堂教學達不到理想的效果，新課程理念更無從談起。

2.重制作課件、輕全面備課

有些歷史教師錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程，他們置教學目標、內容于不顧而把所有的時間都花在了課件制作上，大量地搜集課外資料、視頻，卻忽視對教材圖片、文獻資料等資源的挖掘；強調課件的精美，卻忽視對教材重難點的分析；強調課件的程序化操作，忽視對學生教法、學法的指導。殊不知，教師的教學藝術和教學水平應該建立在全面備課基礎之上，而制作課件只是教學的一個環節，并不能也不可能完全代替備課。

3.追求信息豐富、忽視思維空間

利用歷史多媒體課件教學，包含的信息量大，于是有的教師把歷史課搞得滿滿溢溢，史料堆積無數，習題漫天飛舞。有時為了講清一個問題，展示大量內容重復的圖片，缺乏對素材的精選；有時設置材料題，字數太多，只能分布在不同的頁面，造成學生閱讀障礙。如此繁多的資料，在學生眼中和頭腦中停留的時間短，使學生目不暇接，理解、分析和消化的時間少，常常會造成教師對著屏幕講課，學生不停抄筆記而沒有經過思考的現象，使學生產生大腦疲倦，長期下去就會影響整個課程的學習，大大降低多媒體教學效果。

4.重多媒體展示、忽視師生交流

一些多媒體課堂只是將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也只是做了些“書本搬家”、“習題搬家”的工作，過分依賴材料的數量、畫面的形象、聲音的悅耳的現象非常普遍，忽略了教師還有粉筆和一張嘴，也忽視了教師自身的資源。教師為了操作課件，組織課堂教學，只能拘于三尺講臺，而不能走到學生之中，減少了親和力，無形中疏遠了與學生的關系，拉大了師生間的距離，不利于師生間的互動和情感交流。

三、歷史多媒體教學走出誤區的對策

多媒體教學之所以陷入上述幾種誤區，主要是因為沒有理解現代教育理念，沒有形成正確的學生觀和教學觀。有鑒于此，我們應采取如下對策，來走出多媒體教學的誤區：

1.改進教學觀念

教師要改變陳舊的教學觀念，真正樹立以學生為主的教學理念。一堂歷史課的成功與否，首先應該關注學生學得好不好，學生得到了沒有，學生思考了沒有，學生成長了沒有，而不是關注用了哪些先進技術。備課時，要明確教學目標，精心備課，準確地把握教材的重難點，結合學生的實際情況，科學整合課程資源，精心做好教學設計。

2.科學設計課件

制作過程中要遵循簡單、實用和高效的原則，不要單純追求課件制作的新奇生動，課件內容要簡潔、扼要，重點突出，應符合課堂學生視聽感官的需要和合理美觀的要求，避免無效信息的干擾，切忌喧賓奪主，給學生留下足夠的思考空間。

3.強調學生的主體意識

在教學過程中，學生應始終處于主體地位，通過多媒體創設的情境，充分調動學生的參與意識，讓學生自己去講、自己去歸納，教師要注意引導，增強師生交流，從而使學生在教師設計的各個環節中都能保持高度興奮，提高學生的學習主動性，刺激學生的學習興趣，為學生樹立信心。這樣學生會不期盼著上歷史課嗎？

4.注意現代媒體與傳統教學的有機結合

大多數歷史教師生動直觀不乏幽默的語言，入木三分的分析，和藹可親的教態都能夠既增加學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養學生的思維和想象力。因此，在多媒體一統天下的時代，教師應根據教學需要選擇合適的教學方法和手段，把多媒體與其他常規媒體的有機結合，優化課堂結構。

綜上所述，我們可以看出，多媒體是一把“雙刃劍”，它既能促進歷史課堂教學，點燃學生思維的火花，使歷史真正動起來、活起來。但任何事物都有一個“度”，超過了這個“度”，其效果往往適得其反。可見“適時、適度、適當”才是治療多媒體“病態”教學的良藥，歷史教師應該從本學科的特點出發，根據不同的教學內容，尋找最佳切入點和時機，設計出使用方便、結構合理、效果明顯的優質課件，真正使我們的歷史教學更年輕、更富有活力。

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（作者單位：江蘇省高郵市第一中學）