多媒體輔助下的合作學習與語言輸出

張煜

隨著經濟全球化的發展，各國之間的交流與合作不斷增多，人們對英語口頭和書面表達的要求也越來越高了。也就是說，英語作為一個語言交流的工具，其輸出能力已經越來越為人們所關注。然而，由于歷史和現實的原因，尤其是受高考模式的影響，目前的高中英語課堂普遍對英語輸出教學重視不足。傳統的語法教學依然在許多英語課堂上占著重要的地位，教師對于閱讀、聽力等輸入性訓練有余，而對于口語、寫作等輸出性訓練不足；同時英語課堂的真實教學大多數還是停留在以教師為主體的狀態，學生參與教學的機會不多，也很少讓學生在課堂上體驗到學習的快樂和成就感，不少學生缺乏對學習英語的興趣和自信，這嚴重影響了學生的全面發展。高中英語新課標明確指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。”那么如何應用先進的信息技術手段，采用何種高效、可行又人性化的教學模式使學生真正習得英語則成為專家學者和教師一直在研究探討的話題。

當前，隨著社會信息化程度的不斷提高，多媒體輔助下的教學方式越來越受到教育界人士的關注。然而目前中小學信息技術與課堂教學整合的現狀卻不容樂觀，因為它的教學方式仍停留在以教材為中心的位置，許多教師完全依賴于電腦而忽視了教師本身的職能，也忽視了以學生為主體的學習，變黑板為電腦，變“人灌”為“機灌”。而以學生為主體的合作學習正好可以解決這一矛盾。合作學習不僅能夠密切師生和生生間的關系，也是一種學生之間互動、享受身心愉悅的過程，同時也使學生在與同伴交流的過程中感受到意外的收獲和驚喜。

雖然許多學者在多媒體輔助教學、合作學習和語言輸出三個方面都分別做了不少研究，但把多媒體輔助教學與合作學習結合起來的研究卻不多，研究高中英語教學中多媒體輔助下的合作學習與語言輸出之間關系的則少之又少了。而且，在中國，許多著作都是關于這些理論和方法論本身的直接翻譯和介紹，很少有在中國國情下的應用方面的研究。在中國的實際教學中，越來越多的教師把合作學習應用到自己的教學中去，但在實際的具體操作過程中，卻會經常出現諸如缺乏有效的課堂組織，內容單一，活動單調等問題，真正能有效地把合作學習運用到英語教學中的教師很少，把多媒體輔助教學與合作學習結合起來進行教學的就更難看到了，更不要說把多媒體學習運用到課外以及利用多媒體輔助下的合作學習來提高英語語言輸出了。那么如何把多媒體教學與合作學習恰當地結合起來應用到高中英語語言輸出的教學中去呢？為了解決這一問題，我通常在課堂上使用“多媒體輔助下的合作學習”模式（簡稱MACL）來提高英語輸出教育，我認為我這種“多媒體輔助下的合作學習”模式更有效也更人性化。我所謂的“多媒體輔助下的合作學習”模式指的是為了習得英語，在多媒體提供的虛擬環境和可交互的信息條件下，學生們在課堂內、外分組合作與交流并達到共同的學習目的的一種學習策略。

這種學習模式包括了六個過程和四個要素，六個過程即：搭建學習框架，引入學習情境，實現個體目標，小組合作學習，語言輸出和實施評價；四個要素即：情境、合作、輸出和語言習得。按照這種學習模式，我經常在課堂上把四項學習語言的基本技能看成是一個整體，而且我相信無論教學哪一項技能，它都能和其他三項結合在一起。因此，在我的課堂上，四項基本技能通常都能看見是在一起綜合訓練的。另外，我還在課堂內、外使用多媒體和合作學習教學，具體教學步驟如下：

（1）學生們分組用多媒體收集有關下一課時話題的信息，每一個成員都負責一項任務。然后每一組的每個成員分別把各自收集的信息結合起來制作成PPT課件。所有的小組成員在介紹自己收集的信息時都必須用英文。

（2）上課時，我選擇部分小組用英語介紹他們的成果，每個小組的成員輪流介紹。

（3）接著，我也展示我所收集的信息。我所收集的信息有時是有關聽力材料的，有時是有關閱讀材料的，有時是有關說話或寫作材料的。

（4）在搭建好學習框架和創設好語言情境后，我逐個地布置學習任務。

（5）首先，學生獨立思考問題，然后把解決方案寫下來。

（6）然后，學生們分組協商、討論問題，合作解決問題，并把他們的意見寫下來。在整個過程中可以根據情況使用不同的合作方法。如果是寫作課，學生們還必須兩人一組地相互修改彼此的作文。

（7）每一組派一個代表陳述他們的結果，大家一起分享并討論彼此的觀點并達成一致意見。

（8）根據話題，每組將合作表演。各種形式均可，例如：角色扮演、講故事、當導游等都行。鼓勵在表演時使用多媒體。

（9）在下課前對學生的表現給予評價和總結。學生們也需要進行簡單的自我評價、組內評價和小組間的評價。

（10）課后，每一小組都要把他們在課堂上的觀點或反思記下來，他們可以一起寫，也可以輪流負責。所記內容不需要過多。每周末，每個人都要寫一篇相關的作文。

如果時間有限，可以分成兩個或者更多的課時。

實踐證明，我所使用的“多媒體輔助下的合作學習”模式靈活有效，對學生的語言輸出有非常積極的影響，對學生的綜合能力和情感態度的培養也益處頗多。

（作者單位：安徽省淮南市第二十六中學）