轉化后進生的點滴體會

鄧宇琳

在教學中通過分析、總結，我發現學習困難的學生主要表現在以下四個方面：（1）思想上有惰性，這類學生表現為缺乏學習興趣，求知欲望低，上課聽講容易走神，課后抄襲他人作業。（2）缺乏學習技能，這類學生表現為上課聽講雖然很認真，但抓不住教師講課的要領，知識不系統，考前死記硬背，一旦考試中遇到的試題和自己記憶的例題有變化，便不知所措。（3）學習態度消極，這類學生往往由于長期遭受學習上的挫折而導致對個人的學習能力產生懷疑，失去信心。主要表現為上課回答不出教師的提問也毫不在乎，課后完不成作業或完成作業的質量不高也無動于衷。（4）認知上的缺陷，這類學生表現為對某一類型的練習題總是答不準確或不規范，因而導致學習情緒急躁，進而轉化為苦惱，直至發展為見到某一類型的練習題或考試題，便感到恐懼。對后進生這四個方面的表現進行深層分析，在諸多因素中，心理障礙是其學習困難的重要原因之一。因此，要促進后進生的轉化，就要端正他們消極的學習態度，為他們提供和創造能夠取得成功的機會，使他們通過體驗成功的喜悅進而激發興趣，樹立積極的自我信念。下面結合這幾年的教學實踐就如何轉化后進生，端正他們消極的學習態度談談自己的看法。

一、融洽師生關系，營造愉快的氛圍

在學校生活中，學習認真但成績總上不去的后進生有害怕教師歧視的心理負擔，而那些搗蛋違紀的后進生平時受到的批評特別多，教師認為他們難以雕琢，學生則認為教師是“老虎”，教師與學生之間建立的不是一種正常的人際關系，而是各自封閉。這樣長期下去，必然使后進生對學習失去信心，對學習抱著消極態度。為此，教師在和學生接觸中，要把后進生當做朋友，一視同仁。在課間、課外活動中，經常深入他們中間，通過周記、作文和他們傾心交談，主動解決他們在生活、學習上的困難，激活其閃光點，創設條件讓他們品嘗成功的喜悅，樹立他們的信心，扶持他們更好地學習。

二、誘導學生的好奇心，激發學習興趣

觀察我身邊的后進生，他們成績差并不等于智力差，有的反而智商較高，他們不乏好奇心和求知欲。對那些上課好玩、不專心的后進生，要善于發現、誘導他們的好奇心和求知欲，并把這些轉化為他們的學習興趣，這樣就能端正消極的學習態度。可以在語文教學中采取這些教學手段：把課文內容融入娓娓動聽的故事里；提出引人入勝的問題；補充有吸引力的材料；開展競賽等游戲活動。如在教學《鴻門宴》這篇文言文時，干巴巴地講解、做練習對于后進生來說更是難以學進去。針對這一情況，我就安排了幾個后進生扮演項羽、樊劊、劉邦、張良等人物，讓學生根據譯注說對白，教師在一旁指導，及時糾正一些錯誤的對白和動作。對這種教學方式，后進生的興致很高，這堂課的效果也很好，學生在扮演中理解了“瞋目”（瞪眼）、“跽”（跪直身子）、“翼蔽”（像鳥一樣用翅膀遮蔽）等生僻的字詞。在不知不覺中，這些后進生在語文學習中表現出更積極的學習態度。

三、創設成功的情境，及時鼓勵表揚后進生

教師應保護后進生的學習積極性，對他們施行一些特殊的“優惠政策”。如寫作文，允許后進生選擇自己喜歡的題目，在時間上也不必限其當堂交卷。如在訓練以“誠信”為話題的作文時，其中一個基礎薄弱的班級僅有一個學生交上作文，而且文不對題，我及時對此文題作了指導，并找出其他班級的優秀范文讀給他們聽。然后找了另一些文題“你想交一個什么樣的朋友”、“你最愛看的一本書”讓學生訓練，難度降低了，這才使得全班學生都順利地進行了作文訓練。在批改作文時，及時發現并表揚后進生進步的地方，為他們創設“特殊的成功情境”，他們便自覺地融入教學活動中來。

四、通過具體實事，認識重要性，形成責任感

當一個人清晰地意識到要達到的目標，并以此來推動學習時，這種學習需要和目的就會成為一種強有力的動機。很多后進生認為學習無所謂，不過是老師、家長強制完成的任務而已，它與未來生活并無多大聯系。對此，教師過多的說教，反而增加他們的厭惡，應該讓他們通過具體實事認識到學習是個人生活的需要，是走向未來的需要，使之形成穩定的學習責任感。我班有一名女生，高一時表現很差，學習態度浮躁，不認真聽課，常不交作業。我就有意識地安排她和另外幾個后進生參與閱卷登分，并讓她在一旁做記錄，然后向全班匯報。雖然她的文字水平不高，但意識到這是特殊使命，因而在記錄、整理到匯報的整個過程中都極為認真。高二時我又讓她做了語文科代表，發揮她的朗讀特長，慢慢地，她的學習態度有了很大的改善。通過這樣的活動，這些后進生便不知不覺地認識到學習對個人、對社會的重要性，從而形成穩定的學習責任感。

轉化后進生是一個艱難、反復的過程，教師要毫不氣餒，抓住有利的教育契機，不斷地探索，尋找行之有效的方法。青少年的思想遠沒有定型，可塑性還很強，落后只是暫時的。作為教育者，我們要掌握他們的心理特點和形成原因，采取科學的、切合實際的教育方法，為他們的心靈成長開辟出一塊綠草地。

（責任編輯 陳劍平）