別說“但是”，沒有“也許”

檀懷霞

近些年不少學校進行了課堂教學改革，學校粘貼標語宣傳，組織動員活動，強調課堂教學的必要性，做了很多工作。而這給廣大教師帶來的是不明確的做法、不明朗的前景，更多的是以前沒有的困惑，讓大家對課堂改革產生了諸多疑慮。于是便有了很多諸如“方法是很好，但是……”“這種方法有成效嗎？也許……”的疑惑。在這里，我想和所有教師說：別說“但是”，沒有“也許”。

提高課堂效率，一方面要堅持，不能因為一點困惑、一次活動的失敗而動搖；另一方面要及時總結，因材施教，因地制宜。只要不斷反思，長期積累，總能找到既符合活動單導學的精神，又真正切實可行的方法。筆者通過一段時間的嘗試，對于活動單導學有以下一些想法。

一、明確課文重點和課堂目標

切忌目標不明確，重點太多。語文必修課文較多，在教學時如果面面俱到，勢必影響教學效果。如《我與地壇》《十八歲及其他》強調情感教育，誦讀體會文章的感情就是教學重點；《我有一個夢想》強調目標教育，如何讓學生學會確立人生目標就是教育重點；《雷雨前》強調象征手法的運用；《翡冷翠山居閑話》強調語言的賞析；等等。

二、轉變教學觀念，讓學生成為活動的主體

活動單導學模式的核心思想是“活動”，活動單是用來指導學生開展學習活動的一個方案。學生拿到活動單后，就知道這堂課該進行怎樣的學習活動，所以活動單編寫的立足點是學生。也就是說，教師編寫活動單是從學生的視角來考慮的。但在編寫時，教師會不知不覺使用教師的口吻，帶有明顯的教師指向。如：讀3～6小節，用波浪線畫出有關的語句，并思考史鐵生是怎樣承受這一切的？哪些句子能充分表現史鐵生母親對他的愛？可以這樣修改：朗讀3～6小節后，畫出打動自己心靈的句子，仔細讀讀，告訴組內成員自己體會到什么，把這種體會通過朗讀的方式傳達給他們。

三、保證學生的活動空間，內容忌繁

活動單主要用于指導學生的課堂學習活動，就要給學生活動留有足夠的空間和時間，保證學生充分活動。一節課的效果不是看教師講了多少內容，而是看學生學到了多少知識。在活動中要達到學習目標，就要防止活動單內容繁雜，影響學生的情緒和教學效果。

例如，某位教師這樣設計一篇新授課文的導學案：活動一檢查預習；活動二整體感知；活動三把握文章結構特色；活動四拓展延伸；活動五課堂小結。作業：模仿今天所學課文的方法，自己確定主題，寫一篇中心突出、內容充實、有真情實感的文章。

這樣的導學案，學生光是看就要花很長的時間，對于其中繁瑣的內容會有多少興趣呢？活動單導學模式推行之初，曾經限定教師課堂連續講解的時間不得超過十五分鐘。這個規定至少有兩個想法：第一，把寶貴且短暫的課堂時間盡可能多地留給學生；第二，迫使教師講最重要的內容，講法要精當。這個規定使部分教師從活動單的設計中為自己的滿堂灌尋找另外一種形式，于是就出現了這樣不倫不類的學習活動單，這樣的行為和活動單導學模式的思想背道而馳，也與新課程理念格格不入。

四、保證活動的效果，活動忌虛

活動單的內容豐富，卻有很多內容難以落到實處，甚至讓教師和學生無從下手。教師應提供模型和做出良好示范，使學生便于從教師的示范中領悟、總結出學法。具體有兩種：一是在設計活動單時，明確告訴學生將按什么方法學習，對學法由淺入深不斷領悟，逐步深化對學習規律的認識，最終達到學法指導的目的。二是教師有意識、有步驟地將某一學法暗含在每步教學環節中，在關鍵處引導學生回顧學習過程，幫助總結經驗，促進學生領悟，再經教師明示，將感性認識上升為理性認識。這也是活動單導學模式中的一個重要環節，即教師點撥提升環節。

五、保證與學生的交流，打開思路

在推進課堂改革的同時，教師也要走到學生中去。在課堂討論時，教師要積極參與小組的討論，必要時給予一定的提示和指導，在教學方法上多與學生溝通，多從學生那里了解反饋結果，在教育理念上也要向學生靠近。教師要引導學生掌握用心感悟的方法，因為對學習方法的掌握是內心體驗的心理過程，離開感悟就很難真正把握方法。蘇霍姆林斯基認為：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”教師需要打開學生“悟”的思路，更需要學生發揮主動性，真正地去感悟。要讓學生養成良好的學習習慣，就要幫助學生制定一些學習常規，讓學生按常規學習以養成好的學習習慣。此外，活動環節中注意讓學生去對比、總結，提高學生的綜合運用能力。

“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發現真理”，將“教人學會”發展為“教人會學”，這就是活動單導學模式下語文教學增強學法指導的意義。

（責任編輯 陳劍平）