寬容為人 開放作文

梁堅

自古有言“海納百川，有容乃大”，浩瀚的大海之所以成為大海，關鍵的地方就在于她的“海量”，不斷地接納來自各大洲的源源不絕的水流，終而形成海，進而顯出她的大，這種大是包容萬物的，是無所不納的，是生生不息周而復始的，是萬物之母。我覺得教學生作文和海納百川有著許多相似之處。周恩來也說過“求同存異，有容乃大”，這是他用在外交上的，同樣也可以用于對學生作文的輔導。所以我認為指導學生作文關鍵之處在于引導學生寬容為人，開放作文。

關于寬容為人，開放作文，主要是從以下幾個方面來理解：

一、教師對學生的寬容

在作文教學中，老師都期望學生能寫出好作文，所以會把各種寫作方法和技巧一一地教給學生，欲使學生把每一種方法都完全掌握。可這在教學實踐中效果卻不是很理想，學生什么方法都了解，卻很少精通其中的任何一種方法，最終的結果是蜻蜓點水，泛泛而止，這離我們追求的結果相去甚遠。

其實我們作為教師，在給學生解析種種文學樣式和技巧的時候，最重要的不是把一種技巧傳給他們，而是告訴他們有這種技巧的存在，至于選不選用是學生個人的自由。事實上“青出于藍而勝于藍”情況總是層出不窮的，教師不必對學生進行過多的技巧和樣式的限制。

這是對學生文章樣式和技巧的寬容。

其次，教師也應該對學生寫作的內容予以寬容對待。

作為一名學生，由于年齡和閱歷的因素，他們所寫出來的文章，在觀察世界，抒發情感，發表議論的時候可能會略顯稚嫩，從一個成人的角度來看的話，有時候甚至有些偏激或者超前，這時候教師應予以充分的理解和寬容，畢竟以一個成人的眼光去衡量一個孩子的情感世界是不合適的。西方有這么一句話：“我可能不贊成你的觀點，但我要堅決捍衛你發表觀點的權利。”我想用這一句話去對待我們學生的作文是再合適不過的。

學生寫作的內容和情感與教師的價值標準的沖突，有可能是學生自身年齡的原因，也有可能是教師觀念的問題，這得一分為二去看，如果是后一種，我們更應該要求教師寬容地去對待。眾所周知，著名的畫家凡·高、畢加索，他們兩人的作品很不被和他們同時代的人所看好，但是經過若干年后，后人卻給予這兩人的畫作很高的評價，認為是一種創新和革命。同樣在文學創作中也會出現這種類似的現象，這個時候，我們如果對學生的作文進行簡單的評判和修改，那可能導致非常嚴重的后果，而這種后果要過很久才會被人們所發覺，到發覺的時候可能有些晚了。因為我們粗暴的干涉，可能會導致一種創新的夭折，既然歷史上已有過類似的問題，我們為什么還要去重蹈覆轍呢。

做到以上兩點，也就是寬容對待學生個體和寬容對待學生的創作和文章，我們的學生就能夠有機會而且敢于表達自己的想法和觀點、情感，他們寫出的作文自然就會豐富起來。

二、學生對世界的寬容

學生在寫作的過程當中得到了教師的充分尊重之后，他們看待世界的角度也寬闊了，因為從教師身上他們學到了一種博大的胸懷，所以看問題自然而然地會更加的全面，這個時候，學生就好像站在高山上向遠處眺望大海一樣，視野極為開闊。因為看到了社會的不同層面，學生自然也對社會有了更深入的了解，他們就會從原來那種偏頗甚至偏激的認識中解放出來，由偏激走向成熟，也會從尖刻走向寬容。有了對世界的寬容，也就有了對同學的寬容，對朋友的寬容，對父母的寬容……總之，有了寬容，學生在寫作的時候所立之意會更為深遠，所抒之情會更加真切動人，所采用之手法自然是多變的，整個的文章當然是豐富多彩的。

三、學生對寫作的開放性

有了前面兩個寬容，學生的寫作內容就是無所不包無所不容的了，這個時候學生的發散思維得到充分的尊重和利用，不管是哪個層面的文章學生都會游刃有余。

我們對學生的大膽創作，可以大膽地予以鼓勵，學生的創作因為得到教師的充分尊重，寫作的興趣自然會大增，好作品也會層出不窮。象楊初春老師的《快速作文法》中提到的“樹狀分析法”就是讓學生把腦子里與題目相關的材料統統搬到稿紙上，然后再進行篩選，學生寫作的素材得到最大化的展現，可選擇的空間自然會增大，創新的空間也就更大，從不同的角度去看就會有不同的立意，新穎獨特自是沒話說。

2005年的高考作文題，全國卷和各省卷都很側重于學生作文開放能力的考查，如北京卷“以‘安靜為話題寫作”，江西卷的“臉”，重慶的“筷子”，天津的“留給明天”，都留給了學生足夠的想象空間和創作空間，其開放程度自然非常之高，目標不外乎一個，就是盡可能地為學生自由發揮創造條件，寫出最好的作文。

綜上所述，我認為寬容為人，開放作文是提高學生作文能力的不二法門，我們在作文教學中不應忽略其意義和作用。

（責任編輯 韋淑紅）