淺談初中生如何把記敘文寫得一波三折

康秋萍

“一波三折”這個成語本是晉代大書法家王羲之對衛(wèi)夫人的贊美：“作一波，常三過折筆。”后來則用以形容文章結(jié)構(gòu)的曲折起伏。“一波三折”用于作文，能使文章起伏變化，呈現(xiàn)出一種流動的波瀾美。寫作文就是通過一件事來說明某一個問題，然而大多數(shù)的學(xué)生寫作文時如同畫直線，直接完成了從某事到某義的敘述。這樣“袖筒掏棒槌——直來直去”當(dāng)然不能吸引人了。那如何教會學(xué)生在寫記敘文時運(yùn)用“一波三折”的作文技法，提高他們的寫作水平呢？結(jié)合初中語文課文，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、要引導(dǎo)學(xué)生合理地安排記敘的順序。記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘三種。可以引導(dǎo)學(xué)生采用倒敘和插敘增強(qiáng)記敘文情節(jié)的曲折性。“倒敘法”的妙處就好比電影中偵破案件一樣，先是出現(xiàn)事件的結(jié)局，然后層層剝筍，揭示出事件發(fā)生的原因。因為“原因”往往是讀者最感興趣的，能增強(qiáng)文章的吸引力，而案件又不是一下子就能偵破的，所以倒敘能凸顯記敘文的故事性，吸引讀者一直讀下去。朱自清先生的《背影》，用“我與父親不相見以二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，開篇點(diǎn)題，用最難忘懷的是父親的“背影”，別開生面地表達(dá)了作者對父親的綿綿情思。然后再細(xì)細(xì)地敘寫父親的“背影”，抒發(fā)特定環(huán)境中的思想感情，取得了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。而“插敘法”的好處在于：暫時中斷記敘線索，起到了緩沖情感的作用，而且對前文某一環(huán)節(jié)內(nèi)容做補(bǔ)充說明，還可能對下文情節(jié)發(fā)展起到推動作用。如《羚羊木雕》這篇文章就采用了插敘的寫法，在爸爸媽媽逼迫自己向萬芳要回“羚羊木雕”時，卻宕開一筆插敘體育課時萬芳與我換褲子的小事，體現(xiàn)出我和萬芳的友誼，把情感再次推向高潮，緊接著寫送這個禮物的原因，如今父母讓自己要回已送出去的禮物，我該怎么辦？人物的情感轉(zhuǎn)入另一種境界。這樣，插敘既起到了抒發(fā)情感的調(diào)和劑作用，又為下文行文起到了鋪墊作用。需要注意的是在運(yùn)用插敘時，插敘內(nèi)容不能偏離主題，也不能臃腫龐大，否則，就會喧賓奪主。引導(dǎo)學(xué)生以課文為范文，巧用記敘順序能增強(qiáng)記敘文情節(jié)的曲折性，使文章引人入勝。

二、敘事記人，欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)，文章陡然一轉(zhuǎn)，就會在讀者心里激起波瀾，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。如《白楊禮贊》中，用黃土高原的美景來襯托白楊樹的挺拔傲立，在人們的贊嘆——懨懨欲睡——驚奇的情緒變化中引出了白楊樹，用了先揚(yáng)后抑再揚(yáng)的手法突出白楊樹的形象，第七段中又用了欲揚(yáng)先抑的手法突出了白楊樹“偉丈夫”的品格。通過這一“揚(yáng)”一“抑”，巧妙地制造出文章的波瀾，激發(fā)讀者的審美效果。學(xué)生在寫《這樣做，挺美》的作文時，借鑒了《白楊禮贊》的寫法，就收到很好的效果

三、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧設(shè)懸念，避免平鋪直敘。在文章的開頭或中間巧設(shè)懸念，然后隨著情節(jié)的發(fā)展一一解開，這樣的寫作方法可避免文章平鋪直敘，造成引人入勝的效果。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法時應(yīng)該注意：懸念的提出應(yīng)該是推動情節(jié)的主要環(huán)節(jié)，不能與中心無關(guān)；懸念的設(shè)置要自然，新奇，又要達(dá)到生活的真實。恰當(dāng)?shù)厥褂脩夷睿墒骨楣?jié)發(fā)展峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明。如《驛路梨花》這篇文章結(jié)構(gòu)上最大的特點(diǎn)就是懸念層疊。當(dāng)深山月夜“我們”正焦急的時候，發(fā)現(xiàn)了小木屋，卻沒有人，沒有燈，房門緊鎖，可門上用碳字寫著“請進(jìn)”二字，讓人感到好不神秘。這是誰的房子？這是第一個懸念。第二個懸念是：“我們”認(rèn)為瑤族老人是房子的“主人”時，老人說他不是主人，到底誰是主人呢？第三個懸念是：當(dāng)“我們”要感謝哈尼小姑娘時，她說：“房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍為什么要蓋房子呢？全文懸念環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，撲朔迷離。學(xué)習(xí)這篇課文懸念的設(shè)置后，我設(shè)計了《過獨(dú)木橋》這道題目，讓學(xué)生設(shè)想一下怎樣渡過這獨(dú)木橋，要求學(xué)生要設(shè)置障礙，給人物增添麻煩。學(xué)生設(shè)想了過橋時的外部環(huán)境，橋高、水急、路滑、風(fēng)吹雨打。有的學(xué)生在此基礎(chǔ)再為主人公增添麻煩：由于雨霧彌漫，無法見橋身，一步踏空，差點(diǎn)摔下橋去，多虧抱住獨(dú)木，才免遭粉身碎骨之危，繼續(xù)前行，一陣大風(fēng)刮來，我一個趔趄，再次差點(diǎn)摔下橋去，只好將整個身子匍匐在橋上，冒著狂風(fēng)暴雨向前爬行……學(xué)生的興趣很高，設(shè)了許多懸念。通過《過獨(dú)木橋》的情節(jié)設(shè)計，學(xué)生基本掌握了怎樣設(shè)置懸念的技巧，學(xué)生寫作的積極性自然而然就調(diào)動起來了。

此外，采用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，也能扣人心弦。古文《口技》就是很好的例子，通過對口技表演者的正面描寫，聽眾反映的側(cè)面描寫，就深深地吸引了讀者，取得了很好的藝術(shù)效果。最后在敘述時有詳有略，疏密相間，插入適當(dāng)?shù)拿鑼憽⒆h論、抒情也能使記敘文在敘述中有斷有續(xù)，激起敘述的波瀾。

綜上所述，課文是最好的寫作范文，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，在寫作時能學(xué)以致用，合理地安排記敘的順序，運(yùn)用抑揚(yáng)手法，巧設(shè)懸念等，作文自然就會寫得波瀾迭起，搖曳多姿。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）