張揚個性 展露真情

李繼紅

初中語文教學中的閱讀教學是不容忽視的。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話深刻地闡明了閱讀對于學生全面發展的重要作用。因此，我想略談我是如何滲透課改理念，來提高學生的閱讀興趣的。

一、在教學中，注入學生的“自我感悟”

根據課改要求，注重學生“自我感悟”就應把學習的主動權還給學生，讓學生通過自己頭腦將知識加工整理后再消化、理解。如果教師一味地把自己的認知結果告訴學生，代替學生的認知過程，必將抹殺學生學習的主動性和創造性。因此，我在教學過程中是這樣引導學生“自我感悟”的。

1.加強誦讀，獲得真切感受

常言道：“書讀百遍，其義自見。”學生只有在反復誦讀的基礎上感受、品味文章，才能獲得語文經驗的領悟與積累。比如我在教讀人教版七年級上冊中的《走一步，再走一步》時，沒有只是一味地分析講解，而是讓學生在讀的過程中，了解故事內容，體會故事中的人生哲理，之后再聯系生活實際，談自身的感受，以此提高學生學習的興趣。

2.引導要貼近生活

貼近生活是學生“自我感悟”的重要前提，豐富獨特的人生感受，是能夠與文章產生共鳴的重要因素。因此，我在每堂新課前，都非常注意導語的設計與運用。如在學習人教版七年級上《論語》時，為讓文本走進學生的心中，我是這樣激趣引入新課的：“進入初一生活已近一月。同學們也一定感到初中生活的不適應性，想知道怎樣才能學得更好嗎？其實，古人很早就給我們講明了學習的方法。”這樣，學生與文本的距離拉近了，也就能在語文學習中有悟有得。

3.尊重學生獨特體驗，重視情感激勵

針對學生整體層次的不同，他們對事物的感悟也不會相同，同一個人在不同的學習階段其感悟的層次也會有差異。因此，在語文教學活動中，我充分考慮到學生的個體差異，尊重學生的感悟，善于發現他們的閃光點，保護他們“自我感悟”的積極性。如教學人教版七年級下冊中的《我的信念》這篇課文時，有些學生對課文中的一句話“為了實現這個理想，我竭力保持寧靜的環境，以免受人事的干擾和盛名的拖累”不能夠理解。此時，我讓理解本句內涵的學生組織好語言，談自己的感悟。過后，我再用實際生活中的名人的事例來解釋這種觀點，再次聯系作者的觀點。這樣學生很快就理解了課文。

二、尊重學生的閱讀自主權

新的閱讀教學理念尊重學生的閱讀自主權。在閱讀教學中，應當引導學生自主選擇閱讀內容與方法，自主交流閱讀的感受，使閱讀成為學生自主探究、張揚個性的過程。在此，我是這樣做的：

1.自主選擇閱讀的內容

學生有自己的文化價值尺度——童真、童趣、童心，他們會用此價值尺度來取舍閱讀內容。如在教學人教版七年級上冊朱自清的《春》時，我沒有按教材編排的幾幅畫的順序讓學生讀，而是讓學生選擇自己最喜歡的一段去欣賞揣摩。由于內容是自己選定的，每個學生的閱讀態度都是積極主動的，這有利于他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

2.自主選擇閱讀方法

學生是學習的主體，教師應鼓勵學生選擇自己喜歡的方法進行閱讀。如教學古詩文時，學生可根據自己的喜好，或輕聲讀，或大聲讀，或自愿結合有感情地朗讀。總之，在閱讀教學中，應尊重學生的選擇，滿足學生的愿望，鼓勵他們根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，從而發展自己的個性。

3.自主交流閱讀感受

在教學中，應尊重處于讀者地位的學生，尊重學生的閱讀體驗，不以權威的身份向學生宣布判定課文的“確切”意思，引導學生從不同的角度進行閱讀，也允許學生對同一問題發表不同的看法。我允許學生在民主的氛圍中，去創造性地研讀課文，以此鼓勵學生用不同的形式，來呈現不同的閱讀體驗。

4.自制手抄報，培養學生思考、動手和創造的能力

通過讓學生制作手抄報，培養學生收集信息、加工處理信息的能力，將語文學習與社會生活相聯系。如通過學生收集資料，自選內容，自行設計，以此來培養學生的愛國意識、環保意識。讓學生把做好的手抄報進行交換閱讀后，將學生的作品張貼出來，讓學生從選材內容、美工、制作三方面進行評價，分別評出“最佳選材獎”、“最佳視覺效果獎”、“最佳制作獎”，以此激發學生學習語文的興趣。

基于上述認識，我認為初中語文閱讀教學應從“走進生活，張揚個性”的角度切入，提高學生的語文素養。

（責任編輯 韋淑紅）