多媒體在閱讀教學中的運用例談

賀晉

在閱讀教學中，恰當運用多媒體，有助于學生加深對文本的學習和理解，拓展閱讀空間，提高語文能力。

一、借助多媒體，點燃熱情愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”多媒體教學集文字、圖像、聲音、動畫和視頻影像等多種信息于一體，具有新穎性、趣味性和獨特性。在教學中，借助多媒體能有效激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情。如教學《濟南的冬天》一文時，可利用投影播放濟南風光片，并配上動聽的音樂，展示城內的山、水、風聲和城外的雪山，給人一種身臨其境的感覺。這樣，濟南的冬天是“溫晴的”特征一下子就呈現出來了，學生便油然升起一股流連忘返之情。又如教《空城計》一課時，可組織學生觀看影碟，播放京劇《空城計》唱板：“我正在城樓看風景……”這樣，學生學習的興趣高漲，容易很快地進入課文的學習境界，從單調乏味的教學環境中解脫出來。

二、利用多媒體，激發情感

在閱讀教學中，教師要善于利用多媒體創設美的情境，讓學生在美的情境中對話審美。如，教學《愛蓮說》時，可以一邊放錄音，一邊將蓮花的圖片展示給學生，讓學生從直觀上感受蓮花“中通外直，不蔓不枝，亭亭凈直”之美。蓮花外在的脫俗、高雅容易引起學生與作者的情感共鳴。同時，悠揚的樂聲，甜美的嗓音絲絲入耳，學生全神貫注地聽著，仿佛置身于蓮花池畔，欣賞“花中君子”的芳姿，達到文情融合，物我合一的境界，使學生的情感得到升華，達到美的創造。感情是詩歌的生命，體驗詩人的感情，是詩歌教學的一個重點。在詩歌教學中，充分運用多媒體，可以把抽象的詩句形象化，激發情感，感受詩歌的美。如教學余光中的《鄉愁》時，就可用二胡曲《江河水》作為音樂背景，營造一種悲情的氛圍，為學生體驗詩的意蘊進行鋪墊。

三、依托多媒體，引入情境

語文學科特別注重形象思維。一直以來，形象的形成往往借助于文字本身訴諸人的感官，而多媒體能夠將文字、圖片、聲音和圖像直觀地展示出來。借助電教手段，給學生提供具體可感的形象，調動學生的視覺、聽覺等多種感官，激發他們的想象力，以便根據多媒體中展示的內容再補充獨有的想象世界，把學生的審美體驗推向高潮，從而使他們進入到主動學習、探索新知的認知活動中去。如看了“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的課件，那無垠的藍天，遼闊的草原，碧綠豐茂的草木，時隱時現的羊群……天高地闊的恢弘氣象便呈現在學生面前，使他們真正看到了雄渾的北國草原，盡情地領略這詩的神妙意境。

四、運用多媒體，拓展視野

語文學科有著廣闊的學習空間，學生在學習課內知識后激發出來的疑點和興奮點往往會延伸到課外，教師要充分利用這一點，選擇思維發散點，有計劃地把學生引向課外，引向信息世界。開拓“多媒體”教學空間，通過網絡中多媒體信息的組織、編寫和利用，培養學生對網絡文化的體驗和感受。在語文教學中，教師要指導學生，搜集自己需要的資料，在優秀作品的閱讀中讀知識，讀人文，將封閉的語文教學轉向“開放式”的語文教學。如教學《西花廳的海棠花又開了》一文時，為了加深對周總理的崇敬的感情，課后可以讓學生通過上網等方式，進一步了解周恩來的故事，從而激發學生對老一輩無產階級革命家的敬仰。教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，我們以“走進唐詩宋詞中的月亮”為話題，組織學生利用課外時間在網絡資料中查找唐宋時期吟詠月亮的名篇佳作，并分析、探究、歸納出古代文人鐘情于這一物象的原因：①用月色渲染氣氛，表達貶謫的悲涼，懷才不遇的感慨；②用月亮抒發對家鄉親友的思念；③借月亮書寫亡國之痛、愛國之情；④用月亮來表達男女主人公的離情別恨。可見古人偏愛月亮，往往是有一定的歷史文化背景的。通過這一環節，學生閱讀的空間得以拓展，學生知識面拓寬了，語文資源得到了充分的利用。

五、憑借多媒體，突破難點

每篇課文都有教學的重點和難點。對于學生難以掌握和突破的知識點，如果借助多媒體的形象性、直觀性，許多問題就會迎刃而解。七年級《看云識天氣》中有這樣一句描寫：“卷云絲絲縷縷地漂浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。”由于學生對此現象關注不多，理解起來會有一定的困難。但通過課件展示有關卷云的圖片，就能讓學生直觀地感受卷云的潔白和絲絲縷縷。難點突破了，學生鑒賞時就更能表達心中的感受，從而提高了閱讀效率。

（責任編輯 韋淑紅）