在語文閱讀教學中培養學生自主學習能力

李淑芳

義務教育《語文課程標準》中指出：“閱讀是運用文字獲取信息，認識世界，發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”因此，在閱讀教學中，教師要積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，在合作和分享中豐富和提升自我成長的需求。目前，我們農村教師的閱讀教學只注重知識的傳授，普遍沿襲了“一本書、一言堂”的傳統教育教學模式，忽視了學生學習的過程和方法，忽視了態度、情感與價值觀的培養，忽視了學生主體性的發揮。因此，改革農村初中語文的課堂教學模式勢在必行。為適應社會發展的需要，筆者認為，在語文閱讀教學中可以從培養學生自主學習的能力入手，方法如下：

一、轉變教學觀念，交給學生自主學習的時間

傳統的語文課堂閱讀教學常常是教師參照教學參考書把一些重難點的內容記載在課本上，課堂上教師“一言堂”，學生就像錄音機一樣把教師講的知識點牢記下來，沒有思索、質疑與發問的時間和過程。教師重在交給學生一些知識點，而忽視了學生能力的發展。殊不知現在的學生手中的教材解讀資料比老師的更齊全，久而久之，學生對科任老師沒有好感，對課文就失去了閱讀的興趣。在《語文課程標準》中提出的基本理念強調：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注其個性差異和不同的學習需求，愛護他們的好奇心、求知欲，充分激發主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”可見，在課程標準中要求教學過程是以學生為主體，激發學生的潛能，促進學生自主發展的教育。

課堂教學的重點不僅僅在于讓學生獲得知識，更要讓學生掌握科學的思維方法，獲得學習知識的方法就是獲得了自主學習的能力。因此，就需要教師轉變教學觀念，將傳統的“要學生學”轉變為“學生要學”，轉變學生的學習方式，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，以改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式，進而樹立以學生為主體，教師為主導的教學理念。

在教學過程中，我們要改變傳統的教學觀念，就要留給學生充足的時間，要明確每篇文章的重難點，明確哪些知識點可以通過學生自主學習解決，哪些可以讓學生通過小組合作去完成，課文中哪些該講，哪些不用講。我們應把學習的主動權交給學生，讓學生成為真正的學習的主人，讓學生充分開動大腦，提高能力。因而課堂上教師應少講、精講；有些問題只稍加點撥，而不給出標準答案，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養學生自主學習的意識。如：在學習《斜塔上的實驗》一文時，由于他們沒有這樣的經歷，學生對于課文內容的認識不夠深刻，也很難相信文章實驗的結果。這時我們可以采用動手操作的形式去學習，即把課前準備好的斜坡實驗器材帶到課堂上，給學生充足的時間，讓學生親自動手，親身體會實驗結果，這樣一堂課下來，教師講的時間少了，但是學生動手、動腦的時間多了，學生學習的興趣就提高了，學生對文本內容的理解就更深刻了，同時對語文科學習的興趣也增加了。在學習《皇帝的新裝》時可以通過學生表演形式來加強對課文內容理解和氣氛的烘托，進而對人物形象的把握。

二、轉變教學觀念，培養學生個性的創新思維

閱讀是學生的個性化行為。在傳統的閱讀教學觀念中基本上是“教師問——學生答”，碰到學生答不上來的時候，教師就自問自答。學生的質疑能力和創新思維無法得到體現。這也是導致學生對語文閱讀失去興趣的原因之一。

古人云：“學起于思，思源于疑。”真正的知識就存在于疑處。教師不僅要善于提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑，有所疑，才有所思，才有所得。在學習中學生經過思考能夠主動發現問題，并且敢于向老師提出來，這也是他們刻苦學習，自主鉆研的表現，是自主學習能力提高的信號。教師要把握這些信號，解放學生的思想，使他們敢于質疑問難，引導學生自主質疑、發問，這樣，學生的主體意識才會得以發展。再拿《斜塔上的實驗》一文教學來說吧，緊扣文章標題，學生就有許多疑問，如：斜塔上的實驗是什么樣的實驗？誰在斜塔上做實驗？為什么要在斜塔上做實驗？斜塔上的實驗要證明什么問題呢？等等。面對學生的質疑，要對這一行為給予充分地肯定，并激勵其進一步地思索。善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻。學生在思考中提高了能力，在閱讀中也處于主動地位。這樣學生有了自己的發現就會產生興趣，就能把過去“教師問——學生答”的教學觀念轉變為“學生問——學生答或教師答”的理念，就能培養學生的個性思維。

總之要鼓勵學生大膽質疑，讓學生在“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸濺創新的火花，才能培養學生個性思維和創新思維。

三、轉變教學觀念，創設自主合作的情境

傳統的課堂教學講求師道尊嚴，“教師講，學生聽；教師念，學生記”的教學方式普遍還是農村初中語文教師的教學方式。教師在學生面前居高臨下，掌握著話語霸權。學生面對教師，流露出的也多為懼色。學生處于被動的學習之中，因此許多學生上課時表面上看是很專心地聽課，實際上是人在心不在。新課程標準倡導在課堂教學中教師是“平等中的首席”，教師也是學習者，是學習過程的參與者之一。因此，在課堂教學上教師要尊重學生，平等地看待學生。讓學生成為學習的主人，他們的學習興趣自然就濃厚起來。有了興趣，就會自主去探究學習。所以教師就必須為學生創設自主合作的情境，讓學生進入角色，拓展思維，提高學生的學習能力，從而提高自主學習的效果。

在教學過程中，教師要重視培養學生的自主合作能力，提高學生的自主學習質量，加強學生學習語文的興趣。可將全班學生按照學業水平、能力、性別、個性特征等分成學習小組，每組四至六人，為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造條件。小組合作學習的一般程序為：首先是任務定向，教師設計適合于小組合作學習的作業內容，學生加以選擇、接納；其次是組內交往，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發言交流；最后全班交流，小組代表綜合匯報學習結果，教師小結評價。在小組合作交流的過程中，教師巡回檢查，必要時對小組學習給予指導和調控。如教學《背影》一課，可通過安排學生自主、合作的形式選取學生提出的幾個問題作為小組合作交流的問題：（1）文中幾處寫到背影？（2）其中寫得最詳細的是哪一次？找出這一段，并體會其語言表達。（3）文中沒提到背影的段落寫了什么？（4）如果把2、3、4節去掉如何？運用這些問題體現出了本文的教學環節，教師由一個知識傳授者變成了學習的組織者。以小組討論的形式組織自主創新學習時，也可以引導學生對教材進行以下探索：（1）欣賞課文的一個最佳處，提出一個值得商榷的問題；（2）引入與此文寫法相同（或相反）的文章進行比較；（3）看看文章所用材料可否增一個或減一個、換一個等等。讓學生多想、多說、多交流，這也是很好的探究學習。

為了保證小組合作學習的實效性，特別注意以下幾點：（1）小組合作學習的任務要有一定的難度，問題有一定的挑戰性，有利于激發學生的主動性與小組學習活動的激情；（2）處理好集體教學、小組合作學習的時間分配。一般情況下，一節課中有一定難度任務的小組合作學習不宜過多。小組合作學習要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，適時引進競爭機制及激勵性評價，通過競爭使學生得到共同提高。因此，教師還要善于捕捉來自學生思維的靈感、智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力。

四、提倡激勵評價，培養自主學習的自信心

在閱讀教學過程中，教師對學生回答問題的評價要采用多鼓勵、多引導的方式。教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，同時讓學生對課文產生濃厚興趣，堅定自主學習的自信心。如：對學生朗讀的評價，不是采用鼓勵的方式：“讀得不錯，很好！”這類籠統的評價語，而是要根據學生朗讀實際水平評價，如：“讀得有感情，讓聽者有身臨其境之感。”“聲音響亮，語音很準確，可以和播音員比美了。”等等。在學生回答不正確或不完全正確時，可這樣評價：“你很勇敢，敢于發表自己的意見，再換個角度考慮一下就更全面了。”“這個問題，答對了一半，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的學習興趣和強烈的求知欲望自然被激發出來，就會產生強烈的“我要學”的愿望，就能夠自覺地參與學習活動，成為學習的主體。

總之，學生自主學習是在新課程理念下的一種重要的學習方式。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺，我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場，培養學生的自學能力和創新精神。閱讀教學在語文課堂教學中是重頭戲，我們語文教師要培養合格的人才，就要從改變傳統觀念入手，鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力，把課堂還給學生。讓學生養成自主學習的習慣，喚醒學生沉睡的潛能，激發他們學習的興趣與動力。

參考文獻

[1]肖川，等.語文課程標準解讀（2011年版）[M].武漢：湖北教育出版社.

[2]唐曉杰，等.課堂教學與學習成效評價[M].南寧：廣西教育出版社，2000.

（責任編輯 韋淑紅）