語文課中的情感開發管見

謝家芝　陳樹堅

所謂“情感”，是指人對客觀現實的對象和現象的刺激所產生的或肯定或否定的心理反應。心理學研究證明：情感具有動力功能、強化功能、調節功能、信號功能、感染功能、遷移功能、疏導功能、保健功能和協調功能。這些功能在我們的教學中起著重要的作用。在教學過程中，應在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完成教學目標，增強教學效果，渲染教學氛圍，提高學生的學習興趣。通過情感教學，可以培養學生學習的興趣，調動和提高學生學習的積極性，提高學習效率；通過開發情感，挖掘教材中所寓含的思想感情，發揮情感的感染能力，讓學生獲得積極的、真切動人的道德情感感受和體驗，從而提高學生的道德認識，使學生從中獲得美的感受和熏陶。一個人的情感質量的優劣將直接關系到他如何使用自己的智慧和才能，一個人情感世界的貧乏以致畸變，往往比知識的貧乏和缺失具有更大的危害。

中職學生正處于身心各方面迅速發展的時期。在這個時期，他們的情感也隨之豐富、復雜起來，許多帶有新觀念、新觀點和具有明確道德意識的社會性情感逐漸形成。而中職學生的情感，特別是符合社會主義導性價值觀念體系的情感并不是完全自然產生的，它還需要教育工作者、家長和社會各方面通力合作去開發、去培養。情感價值是語文學科三大課程價值之一，因此，在語文課堂教學中應注意開發學生的情感。

一、在語文教學中加強情感教育的意義

1.加強情感教育，是語文教學的任務和特點所決定的

首先從語文教學的特點看。就語文教學在整個教育中占據的地位看，語文教學具有綜合基礎性。

從宏觀上看，語言是人類最重要的交際工具，依靠它，人們才能交流思想，相互了解，組織人類社會。“人之所以會超越動物界并沿著自己創造的文化所指引的方向不斷發展和進步，很大程度上是由于人能創造并使用符號；能通過語言和文字總結經驗，延續經驗，使傳統體現在可傳授的文獻之中，使自己與他人、與祖先、與后代聯結在一起，從而得以改造自然、發展自身、組成社會、創造和更新文化，形成歷史和傳統的意識。”所以，如果說教育是“為了未來而重演過去的現在”，那么語文教育就是全部教育的根本。

從微觀上看，一個人的語文能力是他的文化素質、智力水平的重要標志。這是因為人們對客觀事物的認識靠語言來區分，對客觀規律的分析靠語言來進行。語言的準確性反映了思維的明晰性；語言的連貫性反映了思維的邏輯性；語言的條理性反映了思維的周密性。“一個人的語言修養是他的精神修養的鏡子。祖國語言的優美、偉大、生動、有力，是我們影響兒童陶冶他們的感情、性格、思想、心緒的最重要的手段。”

其次，從語文教材的特點看。語文教材的內容直接反映人的活動中的思想感情，無論是記敘文、議論文、詩歌還是散文，每種文體都有豐富的情感因素蘊含其中。這種情感是出自作者和教材編寫者錯綜復雜的情感思潮，是物、景、人、情融為一體的產物。語文教學要讓學生從語文所負載的認知形象中去完善自己的人格和陶冶優美的情操，使他們成為情知對稱的，個性得到發展完善的人。

語文教師面對的、課文教材提供的，是豐富飽滿、精彩紛呈的感情的海洋。這里有對祖國的愛，對人民的忠，對事業的追求，對信念的執著；這里有赤子之心，莫逆之交，男女之情，手足之誼；這里有拍案而起的激憤，天地動容的悲壯，催人淚下的凄切，細雨霏霏的柔婉；這里有開懷的笑，號啕的哭，會心的喜悅，無名的煩愁。語文教學所要抒發的本就是一個萬紫千紅，百鳥爭鳴的感情世界。因此教師在教學時應充分挖掘課文中的情感因素，激發學生的情感，從而提高學生表情達意的能力。

再次從語文教育的任務看。蘇霍姆林斯基曾這樣強調過課堂教學的作用，他說：“課的質量高低不決定于知識的鞏固性和深度，而是決定于能否培養起學生的科學唯物主義世界觀和共產主義信念，對知識和科學的熱愛、對人類所創造的精神財富的尊重。在課堂上，發展學生的認識力和創造力，形成科學思維的能力，培養對書籍的熱愛。課堂，是學生智力生活的這樣一個主要領域，在這個領域里進行著生活經驗豐富的教師和剛剛邁出生活的初步的學生之間的精神交往。”由此可見，情感教育是語文教育的生命，教材情感的闡述與學生情感的接收及其內涵是語文教學的一項重要任務，這就要求我們在具體語言的學習中，帶領學生去領悟文本深層的意蘊，開發學生的情感，拓寬知識的容量，美化師生的心靈。

2.加強情感教育，是現代化發展和深化教育改革的需要

長期以來，我們在教育教學過程中忽視情感教育，用孤立的認知教育獨霸課堂的現象十分嚴重。這其實是將認知從情與意中剝離出來，其主要表現為：在教學目標上還沒有完全把語文教學定位在使學生具有聽、說、讀、寫能力的同時，培養學生健康的審美情趣，陶冶學生情操、發展學生情感潛能上；在教學內容上游離于情感發展要求，嚴重脫離學生情感生活實際；在教學方法上單一刻板，機械模仿，缺乏情感因素。一言以蔽之，是人文價值、人文底蘊的流失，將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變為一種應試訓練。因此，導致了我們的教育出現了“窄化智慧”、“僵化認知”、“迷信說教”、“目中無人”的嚴重后果。

3.情感的開發是培養審美意識的關鍵

語文教學中的審美教育，就是借助語言媒介，依靠形象的力量，分辨什么是真善美，什么是假惡丑，從而以美來陶冶學生的情操，啟迪學生的心智，凈化學生的靈魂。在教學中，教師必須按照美的規律，從審美角度進行教學設計，處理教學內容，安排教學活動。深入挖掘語文教材中的審美因素，創造審美的教學環境，著力撥動學生美感的琴弦，喚起學生的美感情緒，使學生獲得深切的美感體驗。如在教朱自清先生的《春》時，教師可以用精美的語言描繪大自然，讓美景呈現在學生的面前，然后引導學生細細品味課文有關段落，使學生有如身臨其境之感，與作者同喜同樂，在歡快的情感氛圍中閱讀欣賞作者精彩的文筆，進入美的領域，領略美的意蘊。只有這樣，才能使學生把情感“移”進去，與作品的情感、作者的情懷、教師的體會融為一體，產生思想感情的共鳴，才能使學生達到悅目、動情、激思、立志、純德的目的。

4.情感對智力因素和能力因素起著重要的推動和調節作用

現代心理學研究表明，學生的學習，不只是一個單純的認知過程，學習的本身就包括認知和情感這兩個方面。而這兩個方面的因素在整個認知過程中是相互影響、相互作用的。學生作為學習的主體，在學習過程中的智力因素主要是指對信息的加工和內化，即對接收的信息進行感知、識記、保持、應用。對有趣的、有價值的信息進行篩選、分類，加以吸收，進行知識的積累。這就告訴我們情感因素對智力因素起著積極的推動和調節作用。這就要求教師要十分重視課堂上的情感教學，如果只重視認知過程而忽略情感培養過程，就會造成學生在學習中產生無意注意的影響，從而不利于學生對知識的學習。因此，語文課堂教學中，必須努力營造認知與情感和諧統一的氛圍，使學生的情感因素得以培養，并在整個課堂教學過程中充滿激情，充滿活力，從而達到最佳的教與學的境界。

二、語文教學中加強情感教育的途徑和方法

1.用情境來烘托教學內容中的情感氛圍

在語文教學中，主要面對的是文學語言。而就文學語言來說，與其說是詞匯豐富，不如說是作者藝術感受細膩；與其說是詞語準確，不如說是作者感受敏銳、真切。正如魯樞元在《文學語言特征的心理學分析》一文中所說的：“陶醉于創作激情之中的作家、詩人，他們腦海里決不是一堆一堆任他隨意挑來揀去的辭藻，而只能是一幕幕活生生的、鮮靈靈的‘情境，那是一幅幅形象鮮明的畫面，那是一曲曲情調感人的樂章。”教師在教學中，如何帶領學生去體會和理解作者用情感熔鑄而成的“情境”、“畫面”和“樂章”呢？

很多教育專家在談到他們的教育經驗時都認為，創設情境，用情境來烘托教學內容中的情感氛圍，是一種行之有效的方法。“情感是對認知對象的態度的體驗，它取決于認知對象滿足主體需要的程度。”教師為配合教學內容，適當采取一定的教學手段，創設某種教學情境，如采用生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現情境、扮演體會情境等方法，以使學生更好地體驗教學內容中的情感，進而提高學生的文學修養。

創設情境的另一種好方法，是用語言創設情境。斯霞、于漪、魏書生、錢夢龍等特級教師在教學方法和教學風格上，“八仙過海，各顯神通”，而有一點是一致的，那就是他們都是駕馭語言的高手，都善于用生動、形象的語言創設情境，來激發學生的興趣，引導學生“披文入情”。

2.要善于深入體驗教材內容中的情感

語文教材所選取的文章大都文情并茂，它是物、景、人、情融為一體的產物，不同的文章蘊含著不同的情感。教師不僅要把握教學內容中的要點、重點，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并運用自己的生活經驗去努力體驗，以便真正把握教學內容中的情感因素。如果我們忽視情感因素的客觀存在，只注重句法辭章的考據與剖析，將教材所蘊含的情感與學生本身具有的感受能力割裂開來，就與語文教學規律背道而馳。教師要想使自己在教學中能用教學內容所含的情感打動學生，感染學生，自己必須首先被這種情感打動、感染。學習文章的過程應是感情體驗的過程，要做到“娛樂愁怨，皆張于意，而處于身，然后馳思，深得其情”。深入鉆研教材的過程就是教師體驗作品的過程。面對教材中英雄人物的大義凜然、社會風云的狂飆巨瀾，祖國河山的秀麗壯觀，美好心靈的微弱震顫，教師首先要目有所見、情有所動、心有所感。然后用春風化雨般的語言，啟發、打動、感染、激勵學生。

3.用教師良好的情感去培養學生的積極情感

列寧曾說：“沒有‘人的感情，則過去、現在、將來永遠不可能有對真理的追求。”教育是作用于人的心靈的偉大的事業，同樣離不開情這個根。教師得把教材的內容吃進去，變成發自內心的自己的話，只有這樣的話語才會是富有生命力的，也只有這樣的話語，才能真正“觸及靈魂”，產生攝人心魄的震撼力量。而一旦有了這種感情，講話人與聽者之間便會搭起一座神秘的橋，師生之間便會相互溝通，配合默契，產生心與心的碰撞與交融。

美國教育家布魯納說過：“教師也是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物。”由此可見，教師的一言一行，一舉一動都會給學生帶來直接的情感效應。情感不同，作用亦不同：積極的情感能使人對某種事物充滿了愛而去求知；消極的情感則會使人對某種事物充滿厭惡而去極力排斥。因此，為了創設最優化的課堂教學情感氛圍，首先，教師在教學中的主導情緒應是快樂的；其次，教師要善于調節自我情緒，在教學中應保持飽滿、振奮的情緒狀態；再次，教師要熱愛學生。愛是人的一種需要，是一種潛在的力量，人類有愛則趨之，恨則避之的天性，正在成長的青少年更需要愛。學生對教師的愛心感受越深，對教師也就越加信任，對教師的教導越容易理解和接受。

4.引導學生自己體驗課文之情

語文學科是培養語文能力的學科，也是培養情感的學科。語文教學活動，是用師生的認知因素和情感因素這兩條經緯線交織而成的。所以語文教學應當讓學生充分認知自己的情感，學會控制調節自己的情感，從而感知他人的情感。做到“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”。語文課堂要培養人的素質和情感，要努力挖掘學生的情感因素，積極創設情境，促進學生的情感體驗和情感表達。

劉勰云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”在語文課上，教師要呼喚學生主體情感的發揮，積極引導學生用自己的心靈去與文章對話。課本上的文學作品無一不是作家情感的結晶，蘊含著他們豐盈的思想和情致。“荷塘月色”的靜美淡雅，“故都之秋”的清靜悲涼，“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷……語文課，應當抓住這些語言材料，讓學生在認知的基礎上，領略其中蘊含和傳達的豐富情感，在積極的情感體驗中培養情感。

己心之悟，最是至深。在大力實施素質教育的今天，語文教學應以情感為立足點，注重情感開發。語文課堂應成為激蕩、抒揚學生情感的海洋。

參考文獻

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（責任編輯 韋淑紅）