還學生一片自主探究的天空

蔡竹青

小學科學課程標準強調：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”因此我們的科學課教學應以探究為核心，引導學生學會學習，學會探究，用探究的思維去認識世界，處理日常生活中遇到的問題，使學生形成良好的思維品質，才能有效地培養學生的創新精神和實踐能力。作為科學課教師，在教學過程中應向學生提供充分的科學探究機會，讓他們在科學探究過程中經歷觀察、實驗、猜想、驗證、調查與交流等學習過程，體驗到科學的價值和學習科學的樂趣，培養科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。針對小學生好奇、好動、好玩的特點，從激發學生學習興趣、培養學生創造能力出發，把科學課變成學生求知的樂園，讓學生在樂園中尋找學習的樂趣并獲得知識和能力。

探究活動往往需要更多的時間，可在日常的教學活動中，我們還時常會被一種傳統的教學模式所束縛，這樣不但會挫傷孩子們學習科學的積極性，更會打擊孩子們的求知欲望，我曾被這樣的事例深深地觸動過。

那一次，我上三年級下冊的《冷水與熱水》。上課了，我拿著一瓶冷水一瓶熱水及幾個杯子，走進了課堂開始上課。他們都把目光投向了我所帶的材料，我倒出了一杯熱水和一杯冷水，讓孩子們上來摸摸，并說說觸摸的感覺。當時孩子們的熱情非常高漲，都想爭著來試試。課堂上給我的感覺是一點也不夠安靜，紀律明顯不合我的意愿。當時我就叫了幾個學生上來觸摸了一下兩個杯子，讓他們說了說他們的感受后，引入了本課的主題之一：“你能用一瓶冷水和一瓶熱水倒出4杯冷熱不同的的水嗎？根據你的生活經驗，你覺得怎么樣倒會比較合理呢？……”我的話還沒有說完，孩子們就忙開了，都紛紛舉手想要顯示一下自己的能耐，有的人就開始爭論了起來，“倒一半熱水再倒一半冷水，就能倒出一杯不冷不熱的水來?！薄跋鹊挂话霟崴缓玫?，應該先倒一半冷水才好呢?！蔽遗抡n堂紀律亂了，也怕駕馭不了自己的課，就三言兩語把孩子們討論的氣氛壓了下去。之后，孩子們就不敢隨便發表自己的意見了，一堂課下來，一點也沒有了科學課的氣氛，當時真的感到異常失落。

下課后，我把一個開始時比較調皮的男孩叫到了我的辦公室，笑著問他：“你一開始好象什么事都想試試，為什么后來就不怎么說話了？”“老師，我真的很想試試，但怕惹你生氣，就不敢說了。”這話讓我震驚了。

于是我反思自己的教學行為，不難看出，我的腦子里還是那些老套，傳授知識，向孩子們灌輸我自己的備課教案。當孩子們對自己感興趣的問題各抒已見，討論研究的時候，我卻三言兩語把孩子的探究欲望壓了下去，這難道還是新課程理念下的科學課嗎？課程理念中指出，科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，那么科學教師就更應該為孩子們提供更多的科學探究的機會，使他們在探究過程中體驗其中的樂趣，《冷水和熱水》的開頭是那么好的一個機會呀！可就是因為我沒能好好把握，沒有深刻理解課程標準下的基本理念的真正含義，致使整堂課沒有了科學課的氣氛。

課程標準基本理念中指出，孩子們的“探究活動”注重的是過程，意思就是讓孩子們經歷知識被發現的過程，是讓他們通過集體討論研究從各自“零碎”的想法中相互湊合，使之趨于完整、合理的過程，讓他們能在這一過程中形成發現知識和創造知識的意識和能力。而這些都是我們用幾十倍傳統的灌輸的方法也無法做到的。我怎么能用三言兩語把孩子們的探究欲望給壓下去呢？其實在平時，我也經常這樣：當學生們在實驗出現錯誤時，我總是急于否定或者糾正它們，有時甚至還對學生進行批評與責備。實際上這扼殺了孩子們進行反思的機會，阻止了孩子們作進一步探究的欲望，磨滅了學生反復實驗、重新成功的興趣。

孩子的話讓我感悟，作為一名科學教師，應該盡快從傳統的教學模式中脫離出來，不能再讓孩子們怯生生地坐在我的課堂上任意擺布，看我的眼色行事了。而應該從知識的傳授轉到引領孩子們對科學的理解，對科學的研究、及對科學的方法、過程的理解上，真正地成為科學課的組織者、引導者及孩子們親密的伙伴。

盧梭是以發展兒童的獨立精神著稱的一位人本主義教育家，他甚至提出教學的最偉大、最重要、最有用的規則，就是“勿吝惜時間，損失它吧”。

科學探究中，只有教師敢于放手讓學生自主探究，打破條條框框的限制，才能預防和清除學生的精神壓抑，不斷使學生振奮精神，樂觀自信，朝氣蓬勃，在科學實踐活動中，不斷提高自身的科學素養和科學探究能力。

總之，我們教師要倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，要為學生創設一片探究學習、自主學習的天地，讓學生感覺到自己是一個發現者、研究者、探索者，學生才能真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。