讓班級成為學生健康成長的樂園

程樹豐

摘要：班級是培養學生良好道德情感的場所，而“愛”是培養班級情感文化建設的核心，班主任和學生都是構建班級情感文化的主體，班主任更是班級情感文化的引導者。班主任了解、尊重學生的情感，關心、愛護每一位學生，平等、真誠地對待每一位學生，理解、寬容學生的無心之過，讓學生在感受到師愛的溫暖中產生積極健康的情感，形成良好的班級文化氛圍。

關鍵詞：班主任 學生 個體發展

班級班主任為學生提供服務的重要場所。把班級還給學生，讓班級成為學生健康成長的樂園，應該成為班主任工作的法則。

一、讓班級成為學生快樂成長的家園

在班級管理中，應注重學生的認知能力和道德風貌方面的發展，培養學生的科學、人文精神。

1.班級成為學生個體發展的場所。

班集體是學生成長有力的課堂。最有效的教育方法不是說教，而是形成使人向上、向善的積極氛圍。班級可以成為學生個體發展的場所，同時班級也是學生個體與群體自我管理、自我教育和自我發展的重要陣地，學生在班級的各種教育活動中，不斷提高綜合素質，為今后轉換社會角色打下良好的基礎。教育目標中重要的一點就是使學生由“自然人”逐步成為“社會人”。

2.讓班級成為學生形成健全人格的主陣地

其一，作為班主任，我努力使自己成為一名值得學生尊敬、信賴與歡迎的老師，成為一位學生認可的、保持著一顆童心的朋友。親其師而信其道，尊其師而奉其教，敬其師而效其行，這就是教育的邏輯。

其二，班主任要充分調動學生的積極性，組織開展豐富多彩的班級活動，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界。在活動中，我充分尊重學生的主體地位，放手讓學生大膽設想、安排，自己則以合作者的身份與他們共同商討，提出參考意見，不把自己的想法強加于學生，由學生自己總結活動的得失。通過活動，學生才能得到展示，交往的品質、活動的能力得到了提高，積極進取，團結協作、頑強拼搏的精神得到了培養。

二、讓班級成為師生互助發展、共同成長的文化家園

班級應努力滲透和彌漫文化的氣息，具有共同的文化追求。

1.以情感文化教育人。

情感文化是良好班級文化的基礎，教師的關心、同學的友誼、民主的氣氛、集體的鼓勵對學生的成長是一種積極的動力因素。班級是培養學生良好道德情感的場所，而“愛”是培養班級情感文化建設的核心，班主任和學生都是構建班級情感文化的主體，班主任更是班級情感文化的引導者。班主任了解、尊重學生的情感，關心、愛護每一位學生，平等、真誠地對待每一位學生，理解、寬容學生的無心之過，讓學生在感受到師愛的溫暖中產生積極健康的情感，形成良好的班級文化氛圍。

2.以制度文化規范人。

建立“班級分級管理制”實行班級管理民主化、自主化。有句話說，“抓在細微處，落在實效中。”班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發揮民主。班主任要有意識地讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛，使學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。我在班內實行“分級管理制”。一級管理：七名班委負責全班的學習、勞動、體育等各項工作的監督總結；二級管理：小組長分管各組的學生和衛生；三級管理：課代表負責各學科學習情況的檢查工作，及時協助任課教師的教學工作；四級管理：把班內一些細小瑣碎卻又十分重要的工作分解到個人，從而使班級的每個人都是班內小主人，都有著為班級、為他人服務的崗位，每個人都要承擔一份責任，從而收到了很好的平等培養、民主激勵的效應。

三、讓班級成為師生互動發展、健康成長的精神樂園。

教育者培養受教育者首要是尊重學生的主體性，關注他們的生命性，承認他們的差異性，培養他們的自主性與自覺性，促進自我教育。

1.培養主體意識，開展自我教育

可從自我管理、自我學習、自我鍛煉、自我教育、自我評價五方面來進行培養。

2.樹立時代精神，養成“四個學會”

“四個學會”，即：學會自信、學會自強、學會自主、學會負責。

培養學生的責任感，是形成學生良好道德品質的重要因素，是道德行為的原動力。

教師要始終保持一顆童心。童心表現本真的人性，有效的教育無不基于對人性的正確理解和把握。然而當我們做了老師，以為自己成熟了，便用一雙世故的眼光看學生，往往除了發現學生的缺點與不足以外，很難理解童心之真，鑒賞童心之美。所以以學生的眼光看學生，是為人師表最重要的原則之一。

班級是學生成長和發展的主陣地，只有在這塊主陣地上做文章，學生才會長得茁壯，長得健康。讓每個學生都來分享班級帶給他健康成長的快樂吧！