實驗實訓課在素質教育中的作用

屈化冰

教育是立足于協調學生自身發展的要求，以全面發展提高學生的基本素質，開發學生的潛能，促進學生德智體等方面全面發展為目的的教育實踐活動。素質教育不再像應試教育那樣，偏重智育，輕視德育和體育；讓學生圍繞本本讀死書和死讀書，輕視能力的培養；偏重學科教育，輕視活動和社會實踐，而是在正確的教育思想指導下，采用靈活多樣的教育方法，來提高學生多方面的素質，促進全民整體素質的提高。當今的時代是信息時代，時代在發展，教育理念不斷在更新，作為一名信息時代的教師，應該把現代的多種先進理念和方法運用在教育教學中，例如：以多媒體計算機和網絡為核心的信息技術、以動手帶動腦的實驗實訓技術。合理運用技術促進學生學習效果的優化，并關注新技術的發展，將其實際運用于自身專業發展、優化教育教學效果上，因此離開本本的抽象載體，讓學生到實驗室直接面對模塊自燃和社會實際的客觀實體進行操作，以培養其動腦、動手能力和用于創造的思想能力就顯得尤為重要。綜合實驗活動課是素質教育的重要方面，它關注“全人”的發展，實現課程功能向生活回歸，培養學生創新精神和實踐能力，堅持面向全體學生，發現和發揮每一個學生的長處和潛能，他與學科課程相互補充，相得益彰，共同推進素質教育在學校的真正落實。《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，必須著眼于未來，注重學生創新精神和實踐能力培養，堅持面向全體，發現和發揮每一個學生的長處和潛能，因材施教，促進學生的健康發展，為學生的終身發展奠定基礎，課堂教學時學生實踐能力的主要陣地，而綜合實驗活動則是培養學生實踐能力的重要舉措，我們必須牢牢樹立“教育無主次，處處皆育人”的意識和理念，切實改變當前教育過程中存在的重分數輕創造、重主導輕主體、重傳授輕探究、重整體輕個體等舊的觀念，把思想統一到實際行動中來，構建起以提高學生素質為取向的、具有中國特色的且面向新世紀的基礎教育課程體系，而且開展綜合實驗實訓活動的同時也促進了教師自身的成長。通過綜合實驗實訓活動，可以培養學生的勞動素質，提高了學生們的社會責任感，也提高了學生們的管理素質、培養了組織管理能力，實驗實訓課的作用簡單概括為以下幾點：

一、有利于學生靈活便捷的掌握科學原理

學生學習如果從書本到書本，從抽象概念到邏輯推理，需要的是理解和和死記硬背。即使再努力，學的再好，當他們走出校門，走向社會實踐中去的時候，總有“書到用時方恨少”的感覺，同時在工作幾年以后，又覺得所學的知識并沒有真正掌握在手，這種現象是極其普遍的。究其原因是學生在學習過程中，接受抽象概念多，具體內容少，邏輯推理多，實際運作少，總之是理論和實踐結合的太少。這樣的教育和學習方法，是人為的把理論與實踐和事物間的內在聯系隔離開來，把運動著的事物靜止下來，把人腦認識事物的方法和途徑強化為一，違背了人們認識事物的客觀規律，這就難怪會出現我國學生智能素質偏低于國外發達國家的現象。中華民族是智慧的民族，有關專家在測試人類種族的智商中發現，中華民族毫不遜色于其他民族，出現這種現象毫無疑問地歸咎于我們的教育思想、教學方法和教育實踐落后于其他發達國家。因此我們近年來提倡素質教育旨在改變這種局面。素質教育是以面向全體學生的全面素質潛能的生動、活潑、主動充分發展為根本目標的教育。實驗課這個被實驗教育所忽視的教學方法正是扭轉這種怪現象的有力武器。實驗課是課堂教學的延伸，是理論與實踐相互聯系的橋梁和紐帶。它通過對科學理論的具體演示，給學生一個實在可見的感性事物，達到變抽象為具體、變復雜為簡單，以促進學生對所學知識的升華。同時，對不同個性的學生來說，又起到助長補短的作用。如對擅長抽象思維的學生通過實驗課，能加深他們的記憶和理解，并驗證了其對科學理論解釋的正確與否；對擅長形象思維的學生來說可以彌補其在課堂中認識和理解的不足，提高其學習效果，使全體學生都能夠靈活便捷地掌握科學理論。

二、有利于學生利用科學技術解決現實生產、生活的實際問題

科學理論來自于社會實踐，又反過來指導社會實踐，這就需要一個實踐——經驗——理論——實踐——經驗的過程。隨著人類社會的進步，科學技術日新月異，這不僅在于人類對客觀事物認識的大量積累，而且還在于人類掌握了認識客觀事物更為便捷的方法——模擬實驗，這種實驗能夠是人類更快的得出亞科學的結論，然后通過在實踐中驗證再得出其正確科學的結論。這個結論就是指導我們社會實踐的科學理論。學生在課堂上學習理論，用以指導社會實踐，總有一個嘗試的過程，才能真正變成自己的知識，這個過程如果在社會上進行，就會耗費更多的時間，浪費更多的資源，如果在學校進行，就會事半功倍。實驗課就是使學生通過觀察實驗演示或者親自操作，來驗證所學理論知識的正確性，使他們靈活地、具有創造性地運用課堂上所學的理論。這樣不但使他們創造思維能力得到培養，而且縮短了培養時間，從而達到使科學理論盡快轉化為生產力的目的，這對于學生走向社會后，應用科學技術解決生產實際問題無疑是一條捷徑。

三、有利于開啟學生的創造力

素質教育與應試教育的根本區別在于是否真正調動了學生主體是否全過程自覺積極的參與教育活動。學生的天賦是自身發展的基礎和前提，主動參與了學習人類活動的經驗是自身發展的必要條件。學生在校學習自然和社會總結出的科學理論，不僅在于指導其社會實踐，而且還在于在此基礎上，進一步探索自然和社會事物間的內部聯系及其客觀規律，再得出新的科學理論。素質教育要求學生必須努力調動自己的雙手和大腦學會學習，學會創造，創造性的促進人類社會的進步。過去實驗課重在模擬業已公認的科學原理，隨著素質教育的發展，實驗課還將加強對自然和社會中客觀事物的實際模擬，表達雙向模擬并重的實驗教學方法，使學生在學校完成從理論到實踐，再從實踐到理論的過程。當然這種雙向模擬并不等于實驗研究，更不是發明創造，而更多的是使學生對所學理論的融會貫通。因此，最主要的一點，是使學生掌握認識自然和社會的科學方法，這是開啟學生創造力的關鍵因素。

綜上所述，實驗課在應試教育中具有輔助作用，在素質教育中作用卻舉足輕重。隨著素質教育的發展和日臻成熟，實驗課也應不斷改進教學方法，使之不斷加強，肩負起應有的歷史使命。綜合實驗活動課程的設置與實施，對落實素質教育目標具有獨特而重要的價值，我們只有深化對素質教育本質內涵的理解， 人的素質形成于發展的客觀規律，以及綜合實驗活動課程的性質及實施方式，才能不斷提高實施新課程的水平，有力推進素質教育的實施和發展。