大數據背景下高職舞蹈專業復合型人才培養模式研究

文/吳淑丹

“大數據”的概念最早于二十世紀七十年代末提出，指在一定時間內借助傳統計算機技術和軟硬件工具對其進行感知、獲取、控制、管理的數據集合。2015年9月5日《國務院關于印發促進大數據發展行動綱要的通知》中明確指出，“信息技術與經濟社會的交匯融合引發了數據迅猛增長，數據已成為國家基礎性戰略資源，大數據日益對全球生產、流通、分配、消費活動以及經濟產生影響”，因此，大數據時代正式進入我國各行各業。課程體系是培養現代人才的主要方式，海量數據的出現也為舞蹈專業人才帶來巨大的機遇和挑戰。因為不同職業和新技術、新方法的創新，要求舞蹈專業人才在大數據時代既具備專業背景，又需要具有良好的數學、計算機等理工基礎的復合型人才，因而對現有課程體系進行探索性改革勢在必行。大數據時代，可以通過獲取權威調研數據報告等方式，反饋出當前我國人才培養模式的問題，更好地了解市場對人才的需求，更有針對性地推進教學的完善與改革。大量研究結果表明[1]，許多院校在這方面嚴重缺乏理論研究與相關實踐基礎，從舞蹈專業的長遠發展來看，存在一定的困難。據此，舞蹈專業強化人才培養模式的構建存在較大的必要性，舞蹈專業學院有必要借助科學、合理的人才培養模式，培養出現代社會發展所需要的復合型人才。

一、構建人才培養目標

培養舞蹈專業復合型人才，需要制定出合理的人才培養策略，在這一目標的指導下，強化目標體系的構建[2]。復合型人才的宗旨是將實踐方式有效應用在當代社會的發展當中，這類人才在社會生產實踐活動中占有重要地位，可以為社會積累出龐大的財富。

在復合型人才的培養過程中，需要更加重視理論知識與專業技能的相互轉化，進一步激發舞蹈專業人才的創新性，更好地滿足社會的發展需要。

在進行舞蹈專業人才培養目標的構建過程中，嚴格遵守學科的發展規律。舞蹈作為一門當下較為熱門的學科，擁有自身的學科屬性和發展規律，在基礎知識、理論知識、實踐教學等多方面有著比較專業化、系統化的教學體制，這些基本體制能夠簡單歸類為理論與技術兩大體系。在對舞蹈專業復合型人才模式進行探索過程中，有必要按照本專業的內在規律設定人才培養目標。目標可包括以下幾方面：第一，能夠更好地為舞蹈專業復合型人才設定準確的發展方向。第二，促使應用型人才培養模式的進一步完善。在人才培養目標模式的構建中需要遵循全面發展的原則。高職學校在制定舞蹈人才培養目標時，必須嚴格遵守科學的發展原則，要與時俱進。目標的設置既需要對學生的科學文化知識和自身修養進行綜合性地培養，同時還需要進一步強化學生創新能力、動手能力、專業能力等培養。另外有必要努力加強學生思想道德與文化素養的培養，為社會培養出全面發展的綜合型人才。在舞蹈專業復合型人才培養目標的建立過程中，必須堅守以學生為本。

在教育發展過程中要始終堅持以人為本，確立學生主體地位不動搖，積極引導學生發展方向，使其發揮應有的個人價值，和社會發展全面對接。在對學生進行個體培養中必須強調學生的個性化發展和全面化發展，因材施教地引導學生，制定適合不同學生的個性化學習，實現舞蹈專業復合型人才培養目標。

二、建立舞蹈學專業復合型人才教學體系

舞蹈專業復合型人才教學體系的確立，為當代舞蹈專業復合型人才教學的改革提供了有效手段。舞蹈教育專業作為改革開放后出現的新興學科，自新時期以來，社會市場所需的藝術人才更趨向于復合型全面人才[3]。在堅持素質教育的同時，著重以復合型人才的培養為重點目標，解決培養復合型人才的現實問題。在舞蹈專業復合型人才的教學改革浪潮中，解放思想，實事求是，積極引導，緊跟社會需求，確立舞蹈專業復合型人才教學體系是重中之重。舞蹈專業復合型人才教學體系的構建，在適應市場競爭的同時，可根據“職教20”指導理論來完善舞蹈專業復合型人才教學培養模式，構建舞蹈專業復合型人才教學體系。在對舞蹈專業復合型人才教學體系進行改革的過程中，必須結合高職院校實際情況，堅持以人為本，構建舞蹈專業復合型人才培養的專業教學體系。在舞蹈專業復合型人才的教學改革過程中，不但需要重視對基礎知識的教學，同時還需要加強對專業技能的教育，努力培養具備多種藝術技能且符合我國市場需求和藝術教育需求的復合型人才。

三、合理設置課程，豐富、拓展教學內容

舞蹈專業復合型人才需要學習和了解多方面的技能知識，主要包含基礎知識、舞蹈技巧以及和舞蹈專業有關的一些跨學科知識[4]。這就有必要對舞蹈學專業課程的設置和教授內容提出嚴格要求。從目前舞蹈學專業課程設置的綜合狀況來看，專業上的技術課程比較多，但人文社科類的課程卻比較少，這種課程設置明顯不合理，和舞蹈專業復合型人才的培養目標發展背道而馳。

因此，我國高職院校必須首先著手從課程設置上進行重點改進，豐富、拓展教學內容，使其與舞蹈專業復合型人才的培養目標相匹配。一方面，有必要科學地設置基礎課程與實踐課程的相應比重，豐富課堂上的教授內容。專業課主要包括理論課與技巧課，不要只重視理論或技能的某一點，教師在教授學生相關舞蹈技巧的同時，還必須向學生傳授相關的理論知識，有助于學生掌握基礎知識和舞蹈技巧。另一方面，科學設置人文社科類課程，豐富教學內容。在設置專業課程的前提下，設置好人文社科類課程，比如音樂、美術、文學、哲學等一系列課程，使得學生可以通過這些課程的學習，提高文化修養。

四、重視培養復合型舞蹈人才的實習實訓環節

實踐教學作為教育教學過程中的關鍵，是檢驗學生課堂知識獲取能力，提高知識水平的重要環節。這一環節使學生可以在在校期間提前獲得社會實踐的相關機會，真正將理論運用到實踐中。

一方面，高職院校可以和當地文化館、院、少年宮等有關單位建立交流實習基地；另一方面，學校還可以借助院校自身專業性平臺對學生進行實習實訓。復合型舞蹈人才在完成規定的學習后，可以在專業老師的帶領下進入相應的課堂接受“授課”。另外，音樂系、社會文化系也可以設置有關的形體訓練課，安排學生進入課堂進行實地訓練。如此一來，學生擁有了實踐場所，具備了實習條件，有助于學生靈活運用和熟練掌握所學知識，進一步提升學生對所學知識的綜合應用能力，為其走向社會打下基礎。

五、加強復合型舞蹈教育師資隊伍建設

即使專業構建的課程建設再完美，沒有相適應的高素質教師去認真實施，仍舊只是一副空殼，缺乏實質性教學方式，這就要求高職院校從事舞蹈教育專業教學的教師具備較高的知識水平，教師不但需要具備優秀的業務能力、理論知識，還需要具有高尚的師德，如此才可以在復合型舞蹈人才的培養過程中起到推動作用。

首先，教師需具備復合型舞蹈知識，并在授課過程中打破以往單一的技術型舞蹈人才培養過程中只教授舞蹈技巧的教學弊端，全面利用自身舞蹈知識對學生進行綜合性課程的教授。以民族民間舞課的教學為例，在整個教學過程中，教師除了傳授專業的業務知識外，還需要具備民間舞所體現的民族性、地域性以及情感性等相關的民舞知識。在教授舞蹈動作的時候，有意識地從學生的舞蹈文化意識培養著手，循序漸進，積極引導，使學生對所學專業產生濃厚的興趣。其次，教師還應該具有一系列愛崗敬業、甘于奉獻的情操。教師對其教學工作重要性的認識是教授一門課的思想前提，備好每一節課，在授課過程中始終堅持以學生為本的原則，以將學生培養為綜合性高質量人才為目標，從教學的日常開始，研究學生心理、身體特征以及學生知識基礎等，拉近師生距離，強化其教學能力。

六、結束語

本文對大數據背景下的高職舞蹈專業復合型人才培養模式進行分析，依托大數據背景下的技術優勢，面對高職舞蹈專業復合型人才培養所面臨的困難，著手進行模式改良與創新，實現高職舞蹈專業復合型人才培養模式的優化。希望本文的研究能夠為我國舞蹈專業復合型人才的培養提供理論上依據和參考。