信息技術背景下關于農(nóng)村中小學教育改革的幾點思考

李青碧

摘 要 信息技術發(fā)展促進教育必須改革，注重信息基礎設施的管理及有效利用，促進我國農(nóng)村中小學信息技術教育改革，要從師生的內(nèi)源性需求出發(fā)，加強教師信息技術教育能力的學習，改變教師態(tài)度，引導學生發(fā)展、辯證看待師生關系，以改善信息技術教育質(zhì)量。

關鍵詞 信息技術 農(nóng)村中小學 教育改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1 問題的提出

信息社會高速發(fā)展需要與之適應的人才，人才培養(yǎng)關鍵在教育，因此教育質(zhì)量的高低就決定了其培養(yǎng)人才的素質(zhì)。“校校通工程”和“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”的建設和課程改革，使教育信息化由“基礎設施建設期”向“信息技術應用期”轉(zhuǎn)型。加大教育領域的信息技術基礎設施建設，強調(diào)教師和學生在教與學的過程中使用信息技術是教育改革的目標之一。要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術作用，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享。繼續(xù)推進農(nóng)村中小學遠程教育，使農(nóng)村和邊遠地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。①我國農(nóng)村中小學教學形式單一、教學設施陳舊落后、教學評價偏頗，學生動手實踐能力較差、知識獲取途徑受限等這些問題的存在使得教育改革勢在必行。思考并妥善處理我國農(nóng)村中小學信息技術教育改革面臨的問題，有助于教育信息化的有利實施。

2 農(nóng)村信息技術教育改革中值得思考的問題

信息技術教育改革是實現(xiàn)教育公平的有效方式之一，加強農(nóng)村學校信息基礎設施建設，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字差距，能讓更多的學生共享學習資源。信息技術教育改革要保證信息環(huán)境的建設，注意教師接收新事物的態(tài)度，對學生發(fā)展的影響。基于一定的現(xiàn)實情況，才能更好的推進教育發(fā)展。不符合實際情況的教育改革會給教育帶來很大的負面影響。比如，二十世紀初晚清教育改革，來自社會壓力，盲目照搬西方教學模式而制定的一系列教學制度帶有明顯缺憾和不足。又如1958年的教育改革，沒有充分考慮我國的經(jīng)濟條件和社會發(fā)展現(xiàn)狀，為擴大各級各類學校的發(fā)展規(guī)模，盲目擴招，注重數(shù)增長而忽視質(zhì)量的提高，導致的是教育秩序混亂和教學質(zhì)量下降。② 因此，思考農(nóng)村中小學信息技術教育改革中出現(xiàn)的情況，有助于改善信息技術教學質(zhì)量。

我國教育改革通常走的是一種“自上而下”的模式，這種模式有利于國家對教育改革的宏觀控制調(diào)節(jié)和實施。但是很難顧全細節(jié)的，個別的特殊需求，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教育改革政策很難有針對性的解決地方性的、特殊的需求。③由于我國地域遼闊，大部分農(nóng)村地處偏遠山區(qū)，農(nóng)村人口較多，交通落后，信息閉塞。信息技術發(fā)展十分滯后。中西部地區(qū)教育資源分配不均，資金不充裕。部分農(nóng)村學校缺乏信息基礎設施建設，管理不善，或者信息基礎設施利用不充分，造成教育資源嚴重浪費。

信息技術在教學中的使用，大部分教師很容易采取非此即彼的立場。一邊是高呼“教育信息化”，強調(diào)“信息技術與學科課程整合”；一方面是不少教師對信息技術的熱情并不高，甚至拒斥信息技術，這種情況不僅出現(xiàn)在我國，也出現(xiàn)在其他一些國家。例如美國聯(lián)邦教育部的一項調(diào)查顯示，84%的美國教師認為只有一種信息技術是必要的：復印機再加上充足的復印紙。由此可見，對待信息技術的兩種態(tài)度存在著強烈的反差。當教師使用技術不能達到自己過度期望的目標，就會產(chǎn)生反感甚至拒絕使用技術的心態(tài)。

雖然我國大部分農(nóng)村地區(qū)信息資源短缺，教師信息技術能力較差，相對較少使用信息技術進行教學。但對學生而言，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，他們接受新鮮事物的態(tài)度較為強烈，知道了學習知識的形式不再是簡單的依靠教師來傳授，還可以通過各種渠道獲取知識。農(nóng)村中小學生中缺乏父母關愛的特殊青少年兒童，在家庭背景，社會關系的影響下，是否能利用網(wǎng)絡輔助自己學習，或是利用網(wǎng)絡消遣娛樂，師生關系是否會在一定程度上受到影響，這些都是信息技術教育改革下值得我們思考的問題。

3 妥善處理農(nóng)村信息技術教育改革中出現(xiàn)的問題

實踐層面上，信息技術與學校教育的關系主要表現(xiàn)在信息技術在學校教育中的應用。主要有兩種類型：一是信息技術用于教學管理；二是信息技術用于教學。從技術應用于教育領域到使用技術達成教育目標之間總是存在一些障礙。

3.1 關于信息資源管理利用的問題

信息技術教育要充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎設施。農(nóng)村中小學也逐漸加快終端設施的普及，推進數(shù)字化校園建設，采用多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。但還普遍存在著信息資源管理不善，利用率低的問題。在資金缺乏，軟硬件資源短缺，教學環(huán)境不健全的大部分農(nóng)村中小學中，作為信息技術教育工作者，要定期對教師進行培訓。重視師生信息素養(yǎng)教育，安排計算機課，鼓勵師生學習與信息技術相關的知識技能。讓教師體驗到運用多媒體進行教學能取得更好的教學效果，相信教師會以學生良好的學習效果為動力，努力實現(xiàn)教學信息化。做到妥善管理好信息資源，應用一切可以利用的資源，實現(xiàn)信息資源的價值。

3.2 關于教師信息技術應用能力培養(yǎng)的問題

聯(lián)合國教科文組織對信息技術的定義是：應用在信息加工和處理中的科學、技術與工程的訓練方法與管理技巧；上述方法和管理技巧的應用；計算機及其與人、機的相互作用；與之相應的社會、經(jīng)濟和文化等諸種事物。可以把它理解為擴展人的信息功能的技術，而人對信息功能的獲取，離不開信息技術環(huán)境。在此環(huán)境下，培養(yǎng)我國農(nóng)村中小學教師信息技術的應用主要包括將信息技術作為學習的對象、教學工具和學習工具。葉瀾教授指出教師必須會使用技術，而且會利用技術支持學生學習，促進有效學習。即要求教師學會技術、學會使用技術進行教學、學會利用技術進行學習。教師能否將技術與課程進行有效整合，是教師信息技術應用能力強弱的表現(xiàn)。教師是技術在教育領域得到有效利用的關鍵所在，但教師本身不是問題所在，沒有教師也就沒有解決問題的方法。 我國農(nóng)村大部分中小學教師根本就沒有接觸與信息技術相關的資源，教育信息化改革要求他們必須接受信息技術能力培訓，學習信息技術，促進教學改革實踐。這是對他們信息技術專業(yè)知識的一大挑戰(zhàn)，一切從零開始學起。這樣一來，教師得利用課余時間或者寒暑假參加培訓。原本就覺得上課已經(jīng)很勞累的教師，還要在業(yè)余時間學習。對于本身不愿意接受新鮮事物的一些教師來講，自然產(chǎn)生一種抵觸情緒，教師年齡結構多樣化，接受新知識的能力也存在一定的差異。對此，培訓者應該給教師設定適當?shù)膶W習目標，提高教師的自我效能感。進而減少教師的畏難心理和排斥心理。也有不少教師想要整合信息技術，但他們無從挖掘技術的潛在功能。這部分教師學習的意愿相對比較強烈，針對這部分教師給予應用信息技術的培訓，更多的是提供探索式，引導式的學習模式，當他們掌握一定的信息技術知識和相關技能操作后，為他們提供具有挑戰(zhàn)性的任務，鼓勵教師進一步加強學習。

3.3 關于教師使用信息技術教學面臨的問題

現(xiàn)在優(yōu)秀教師評選，教學技能等比賽中，要求教師必須使用多媒體進行教學，否則不能參與一切評優(yōu)，評職。這又迫使大部分教師為了使用而使用。再加上有的教師認為與傳統(tǒng)教學相比不占優(yōu)勢，不利用多媒體教學一樣能把課上得很好。他們即使使用信息技術進行教學，也是處于被動狀態(tài)。

意識決定行動，行動反作用于意識，應改變教師的教育觀念，僅僅把教育局限于教室的觀念有悖于信息技術的發(fā)展。教育部于2004年底頒發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，用于指導和促進教師的教育技術能力發(fā)展。讓教師樹立大眾教育、終身教育、素質(zhì)教育的觀念意識。信息技術能實現(xiàn)資源共享，更多的學習者能在不同的時間地點，不同年齡階段進行自主學習，避免單一依靠教師傳授教學模式的弊端。為此，給教師信息技術應用提供恰當?shù)哪繕耍偈菇處熍崿F(xiàn)，并給予相應的獎勵，讓教師從心里覺得使用信息技術進行教學不僅能獲得獎勵，還在應用的過程中提高自身技能，這與必須使用技術才能參與各項評優(yōu)等規(guī)章制度相比，前者的自主性較強，是教師使用技術，就能得到獎勵。而后者具有一定受動性，是教師想要得到獎勵，必須使用技術。因此，可以從教師的內(nèi)源性需求入手，根據(jù)教師對信息技術持有的態(tài)度，給相似水平或相似取向的教師設定相同的目標。同時注重教師的個體差異，改變教師觀念的同時，加快教師學習信息技術的步伐。

3.4 關于師生關系的問題

傳統(tǒng)師生關系在知識內(nèi)容上主要靠教師單向傳授，教師傾向于一種知識的權威。信息技術教育背景下，無論是教師還是學生學習的方式渠道都發(fā)生根本性的變革。教師的主要任務不僅是傳授知識，更重要的是教會學生利用信息資源進行學習的能力。學生應用信息技術自主學習，與教師面對面的交流減少了，自然會影響到師生關系。在農(nóng)村中小學，師生面對面的交流更能觀察彼此的面目表情，教師能近距離的觀察特殊群體的行為表現(xiàn)，洞察對方的心理狀態(tài)，進而引出更多的問題，引導學生健康發(fā)展。要注意的是，有些問題，比如說學生的心理問題，面對面的交流或許不是那么恰當，因為學生由于自卑心理不敢面對教師，對老師可能存在畏懼心理。此時，如果通過網(wǎng)絡進行匿名信息交流，可以避免學生因害羞、自卑不能面對真實的自我產(chǎn)生的一系列問題。從心理層面上講，雖然學生感覺更為自由，師生之間更趨于平等。更能體現(xiàn)一種民主、平等的教育觀。再者，學生信息技能的學習最初仍然靠教師的傳授，雖然學生與教師面對面交流的機會減少，但是教師的教與學生的學不再受時空限制，師生交流更加便捷。但是教師或者學生不能單純憑借信息技術的便捷而忽視師生面對面交流的必要性。教師必須根據(jù)具體情況具體分析，靈活處理師生面臨的各種問題。

3.5 關于學生發(fā)展與成績之間的問題

教師在教學中使用信息技術，讓大部分抽象的事物具體化，學生易于理解了。此時，有的教師會認為：或許讓學生用自己的思維去創(chuàng)造的過程會比直觀更能鍛煉學生的能力；學生會花更多的時間學習信息技術，成績下降，影響升學率；評價標準多樣化，不便于對學生的評價。關于學生發(fā)展與成績之間的關系，只看到學生的成績而忽視學生的發(fā)展是功利的，沒有弄清學生發(fā)展與成績之間的關系。學生的發(fā)展包括德、智、體、美、勞多方面的發(fā)展。不是簡單的只會考試取得高分，教育要以人的發(fā)展為本。教師在教學過程重要注重對學生人生觀、知識觀、價值觀、道德觀的培養(yǎng)。正確培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，有效地將信息技術運用于教學中，讓學生的各種感官參與到學習中來，充分調(diào)動學生的視覺思維、聽覺思維、想象能力，提高學習的效率。學生發(fā)展好了能促使學習成績的提高，二者之間沒有矛盾之處，關鍵在于教師要引導好，使技術服務于學生的發(fā)展。

總之，農(nóng)村信息技術教育改革要根據(jù)管理者、教師、學生的內(nèi)源性需求出發(fā)，充分發(fā)揮參與者的積極性，從參與者的角度出發(fā)，在“由上而下”的改革路線下，結合“由下而上”的學校成員的內(nèi)源性需求，妥善處理我國農(nóng)村中小學信息技術教育中存在的問題，對加大信息技術教育改革力度，實施信息技術教育，實現(xiàn)信息技術教學現(xiàn)代化具有現(xiàn)實意義。事物發(fā)展的總體趨勢是前進的，新事物必然戰(zhàn)勝舊事物。教育也是如此，要發(fā)展，必然靠改革，改革自然面臨一系列亟待解決的問題，相信這是一個螺旋式上升發(fā)展的過程。

注釋

① 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2012）.

② 論現(xiàn)代教育改革的社會認識邏輯，教育學報[N].2011.2：60-61

③ 張俐蓉.信息技術與學校教育關系的反思與重構[M].北京：教育科學出版社，2007.9：2.