讓多彩的生物課堂更具生命力

李穎

每個教師的課都有自己的風格，這與教師的素質、性格、知識儲備、生活閱歷等密不可分。就像同一句臺詞，趙本山和趙忠祥說就會有不一樣的味道。多年積淀使我的課成為學生的期盼，就像觀賞劇情扣人心弦的連續劇。

一、獨特的開場白

一堂課如果有一個好的開頭，會激發學生的學習興趣，使學生印象深刻，對你講的內容“一見鐘情”。因此開場白的樣式也豐富多彩。

1.設疑導入。設置懸念對激起學生的興趣很有效。只是懸念要適度，不懸會一眼望穿，太懸則無從下手。學習“人體消化系統”時，我設疑：“運動會時，短跑運動員跑前幾分鐘往往會喝一支透明的液體，你們知道是什么嗎？有什么用啊？”學生討論得出結論：是葡萄糖，提供能量。我追問：“為什么不吃塊肉來補充能量啊？”在學生會作出各種猜測的時候，引導他們思考什么樣的物質才有利于小腸吸收，這樣先消化后吸收、葡萄糖是小分子可以直接吸收的道理不言自明。

2.視頻、音頻導入。美妙的音樂會使人產生美好的情愫，在這樣的心境下，學生易于接受新知。如教學“昆蟲的生殖和發育”時，課前我播放了視頻，介紹臺灣豐富多彩的蝴蝶，配上小提琴曲“梁祝”化蝶一段，學生被深深迷住。我提出：“美麗的蝴蝶哪里來的？”在學生猜測、回答的同時，自然引入昆蟲發育的主題。

3.生活情景引入。生活中蘊含著大量的生物學知識，從學生熟悉的生活現象出發引入新課，會產生親切感，同時增強求知欲。如教學“源遠流長的發酵技術”一課時，我這樣引入：“大家都說午餐班的饅頭好吃，誰知道怎么做的？”學生代表發言后，大家七嘴八舌地說出自己家的做法，在各個小組總結交流、相互修正的基礎上，學生理解了“發酵”的實質是肉眼看不到的微生物在發揮作用，并在理論上學會了做饅頭，而且有回家一試身手的熱情。

4.實驗引入。親自參與操作，最有吸引力，最具說服力，也最能激起學生的求知欲。如教授“神經調節的基本方式”一課時，在進入課題前，我選一名學生和我配合，用紗巾蒙住實驗者的眼睛，然后演示膝跳反射。完成后，有學生問：“他的小腿為什么會跳？”學生作出各種猜想、小組內交流，各抒己見，水到渠成地進入到反射這一話題，而且銘記非條件反射和條件反射的區別。其實，每節課的內容、課型不同，教師所采用的導入方式、方法也不盡相同，沒有千篇一律的模式。

二、多彩的課堂魅力無限

每節課的內容不盡相同，有時課程內容會讓師生激情滿懷。初一生物新教材下冊“青春期”一課的內容自課改以來，我教授了多個版本，都是先教授理論，再進行青春期生理、心理知識的滲透，顯得枯燥。每次課后反思，總覺得缺乏與學生的共鳴，像一首歌沒有主旋律。教師的職責不僅是教書，還承載著育人的使命。面對懵懂的學生，耳聞他們青春期的稚嫩、青澀的故事，我萌生了在青春期這一美妙的話題下，與他們展開一次深度情感的溝通的想法，幫助他們認識青春的美好與可貴及稍縱即逝。

2006年，面對青春期的學生，此時，我的孩子也處在青春期，我更清楚地看到：“90后”的孩子心中缺乏理想和目標，課業負擔使他們疏于接觸大自然，他們沒有激情、責任，不懂寬容、感恩……我從自己的生活感受出發，開始了青春期這個話題。我的新課導言就是自己的感受：“孩子們，如果此刻在我面前有權利、金錢、青春的話，我會要什么！”在學生熱切的猜測聲中，我板書寫下了“青春期”這個課題。此時，“寸金難買寸光陰”的竊竊私語傳入我的耳鼓。“如果說我還要考清華大學、想成為鋼琴家、立志成為奧運冠軍，恐怕沒有人能信。但是，各位青春期的我的孩子們，你們若是有這樣的志向，沒有人敢說是不可能的！你們有朝陽般的時光，這是一個可以有夢想的年齡！”我的話回蕩在教室里，激起了學生心底積蓄已久的情感。一雙雙手高高舉起，一對對閃亮的雙眸流淌著的溫暖的情愫，我感覺學生的表情由冷漠變得鮮活、熱情起來。此刻，一種溫馨的教學氛圍營造出來了，學生發自肺腑地與我進行平等的感情交流。對于本節課涉及的青春期心理健康的話題，我引入幾個成功名人的生活實例：沉浮多次的鄧小平、胸懷大志的鄧亞萍，心系祖國的錢學森……既表達了我這個中年媽媽對青春期的感懷，又抒發了自己當年因懵懂而留下的諸多遺憾。學生在與我交流時，激情飛揚地表達出對青春期的新的、較深入的思考，快速拉近了師生的情感距離。僅僅四十五分鐘，我們分享了彼此青春期的多種滋味，青春的暢想久久難忘。

這節課是我一次成功的嘗試，我體味了教書育人的幸福，我改變了傳統意義的以知識、能力為教學目標教學模式，成為我最經典、必保留的課例之一。

三、善于運用技巧破解重點、難點

我所教授的三個版本的教材從不同角度說明了一個共同的課題：細胞核是遺傳信息庫。近幾年的課本提供了克隆羊多莉的實驗。新生的小羊與提供細胞核的母羊的體征基本一樣，學生順利得出：控制遺傳的物質在細胞核里。個別學生會窮追不舍地問：“是什么物質，怎么傳遞的信息？”是什么物質，初中學生能準確地說出化學名字已經相當不錯，想把怎樣傳遞遺傳信息表達明白就得動些心思，這是本課中不易接受的難點。我把課前準備好的四種顏色的紙條分發給各個小組，具體要求板示：①任意選出不同顏色；②任意決定不同顏色的數量；③用選出的紙條排序，可以有多少種排法；④重新選擇，再做一次，看看有多少種組合方式。

面對層出不窮的組合排序，學生們驚呆了：“如果每種排序組合代表一個信息，將是多大的信息量啊？”當我說出生物體的遺傳物質由四種堿基的數量和排序不同決定遺傳信息時，在學生的驚呼聲中，我知道難點迎刃而解。我體會到能深入淺出地突破難點是一種能力，而且是教師必備的能力。

四、巧用銜接語，環環相扣，揭開謎底

教學中各個環節的銜接是課堂教學成功的重要因素之一。恰當的銜接可以使教學內容步步引向深入，激發學習興趣，達到事半功倍的效果。銜接語的作用不僅要把上下內容串聯起來，還要根據每堂課的具體內容適當的選擇，把學生的注意力吸引過來，讓他們的眼睛、耳朵、思維在你的引導下保持在積極的狀態。

當然，盡力做好課堂的引導者是我一直在探索和實踐的，學生是學習的主體，在教師巧妙的引導下轉變為學生積極求知的狀態，才是理想的、有效的課堂氛圍，更是提高學習效率的保證。