走出多媒體教學和課件制作的誤區

李起東

摘 要： 隨著現代教育技術的發展，多媒體作為一種全新的教學手段，越來越多地走進課堂。它集圖像、文字、聲音、動畫于一體，以其直觀、生動、高效的特點，多角度地激發學生的興趣、情緒和注意力，給語文教學注入了新的生機與活力，在新課程改革中所起的作用是不言而喻的。但凡事有利必有弊，多媒體的作用也不是萬能的，它并不能包辦代替一切教學手段。如果在使用過程中，忽視其“輔助性”，使用不當，反而會有損于教學。結合這幾年運用多媒體教學的實踐經驗，作者對多媒體輔助教學出現的一些問題進行了深入的思考。

關鍵詞： 多媒體教學 課件制作 因課制宜 教學規律 創造能力

在教學中多媒體有非常明顯的優勢，然而它存在許多不足，這讓我們在運用這種先進的教學媒體時有了一些思考。

在教育教學實踐中，我發現很多教師在教學過程中過于依賴這種教學媒體，有些知識可以直接利用身邊的簡單工具，如小黑板、錄音機、掛圖等，而他們總是喜歡“舍輕挑重”，即使有現成的教具也不用，非得用課件授課。這種只注重教學手段的運用，卻忽略對教學內容和教學方法的研究，往往事倍功半。同時，大家總是在上課的時候，借機炫耀自己的計算機水平有多高：一會兒是別開生面的彩色圖畫，一會兒是動聽的優美音樂，一會兒是動感十足的FLASH動畫。好好的一堂課，結果成了一個雜耍的天堂。由于學生過于沉溺于老師為他們設計的課件，導致教學效果不理想。為了避免這種情況的發生，教師在上課和制作多媒體課件時應該注重以下幾個方面。

一、要根據各門學科自身的特點，因科因課制宜，不求大求全。

與傳統的教學手段相比，多媒體教學有很多優點，如多媒體教學，可創設教學情境，激發學生的學習興趣，優化教學手段等，但它只是一種教學輔助手段，不能取代教師。因而教師一定不要只為了表現自己使用多媒體的能力，而不顧教學內容?，F在所用的大部分多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，再配上動畫、音樂等。這樣學生在上課時好像是很有興趣，但熱鬧過后，似乎什么也沒有記住，什么也沒有學到。甚至有的教師過于依賴多媒體，上課時僅顧擺弄課件，操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，又沒有重點難點，更沒有板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”，讓人眼花繚亂。這是一種繁瑣的單調，是由過去教師一根粉筆傳統的單調，走向新運用現代化設備的單調，導致事倍功半。無論在何種情況下，教師都是課堂的主導，所以老師不能等同于放映員，多媒體教學也不能華而不實。

二、要符合各門學科自身的教學規律。

文科教學要注重對教學情境的設計，為學生營造良好的氛圍，使學生有身臨其境之感，以便更好地理解文章的內容。

理科教學則在于引導學生的思維。所以多媒體課件的制作不能只是為了追求動態效果、直觀性、演示性，不顧學生切實的感受，不顧學生是否真正學到知識，而是要符合各門學科自身教學規律，揚長避短，充分發揮其優勢，讓學生在現代化的教學中既體會到多媒體的利用價值又學到知識，真正做到寓教于樂，從而彌補傳統教學的不足。

三、重視學生的主體作用，體現學生的創造能力。

學生是認知發展的主體，是具有獨立地位、具有極大的認識潛能的實踐者。學生全面和諧地發展，更是至關重要的。葉圣陶強調：“教師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！倍嗝襟w教學就是把教師的思路、學生的思路和作者的思路融為一體，讓學生充分發揮他們的主動性，這樣才能獲得教學的成功。因此教師在制作教學課件時，除了服務于教學外，還應該考慮到學生的實際情況，做到從生活中來，到生活中去，真正達到事半功倍的效果。教師與學生的互動是課堂教學的重要手段，既有知識的傳授、反饋、擴展，又有感情的交流，尤其語文教學更是教師以情感、人格魅力等感召學生，引導學生，培養學生的學習興趣。而現在的多媒體教學缺乏“人”與“機”的交流，缺乏能動的感情交流，學生聽的是音響里的聲音，看的是熒屏上的圖像，導致學生的主動參與意識不強，學生的創造能力發揮不出來。這樣的課堂完全失去了師生雙邊活動的及時性、時效性，根本無法調動學生的主觀能動性和積極性。學生根本得不到情感的陶冶和精神世界的熏陶，不能促使個體情感得到健康的發展。所以教師要靈活運用多媒體，讓學生在其中展現自身才能，發揮自身優勢，充分體現自身個性和聰明才智。

事物都有兩面性。我們在充分享受某種新生事物帶來好處，同時要承受它帶給我們的諸多不足。金無赤金，只要我們合理地利用好多媒體，它的功必大于過。

多媒體教學必須以學生為主體，促進學生主動性的發展。教學過程是師生互動的過程，多媒體只是優化教學過程的一種手段，不能讓它代替教師在教學活動中的指導和組織地位。課件的制作，除了追求直觀、聲音、動畫，更重要的是要考慮學生的主動發展，適合學生自主、合作、探究的學習方式。多媒體教學是教育發展的必然趨勢，在教學實踐中已顯示出它的優勢。但使用多媒體時，必須找準最佳時機，最大限度地發揮多媒體的功能，才能讓學生更有效地體驗教學成果。