論高中美術鑒賞課對學生人文精神的培養

呂華偉

摘 要： 人文精神乃美術教育之靈魂。高中美術鑒賞課是培養學生人文精神的重要舞臺。教師應在教學過程中注意講述與作品相關的人文知識，并通過激發學生的情感認同，從微觀和宏觀兩個方面漸進式地培養其人文精神。

關鍵詞： 美術鑒賞課 高中生 人文精神

美術是人類文化最早和最重要的載體之一，具有人文教育功能。高中美術鑒賞課是培養學生人文精神的重要舞臺，它通過對古今中外優秀作品的欣賞，廣泛接觸多樣化的藝術表現形態，達到提高學生文化藝術素養，促進學生人文素質全面發展的教育目的。為了達到這一目的，筆者結合自己的教學實踐，總結出如下經驗，謹求教于方家。

一、注重講述人文知識

美術教師大多具有美術專業知識，對強調學科知識的常規教學勝任自如。但美術鑒賞課有別于專業課程，它更強調學生人文精神和審美能力的培養。這就要求美術教師緊隨時代的發展，學習其他相關知識，并掌握促進學生人文修養的教學方法。

舉例而言，在鑒賞張擇端的《清明上河圖》時，教師不僅要分析畫中人物和筆法，還要講述畫面背后的人文歷史知識。它不僅是一件現實主義繪畫藝術珍品，而且為我們提供了北宋大都市的商業、民俗、建筑、交通工具等翔實形象的第一手資料。在介紹完畫作的歷史背景之后，為了讓學生了解當今社會的“收藏熱”，教師還要進一步講述該畫作八百多年的流傳史。作為帝王權貴爭奪的目標，它曾輾轉飄零，演繹出許多傳奇故事。在這些懸念迭起的故事中，學生聽得津津有味。因此，欣賞這類作品時，教師不僅可以把作品放在社會背景中進行分析、解讀，讓學生了解歷史事實，還可以通過對其收藏歷史的梳理，加深學生對文物收藏的理性理解，以及對國寶的認同感。

值得一提的是，教師可以借助文學知識詮釋繪畫。譬如在鑒賞南宋山水畫家馬遠的《寒江獨釣圖》時，教師除了講解畫面的色彩搭配、構圖等外，還應引導學生回憶相關的詩句，如唐朝詩人柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒山雪。”進而講述該詩的創作背景，將詩人雖然政治失意、處境孤獨，但仍傲岸不屈的性格介紹給學生。這樣搭配欣賞，便可以讓學生輕松領略到“詩是無形畫，畫是有形詩”的藝術趣味。

二、激發情感認同，培養人文精神

在講述人文知識的基礎上，美術鑒賞課還應大力培養學生的人文精神。畢竟，運用美術形式傳遞情感和思想是人類的一種重要文化行為，教師的任務之一便是將作品蘊含的思想準確傳達給學生，通過激發學生的情感認同來培育其人文精神。具體而言，這可以從情感的微觀（個體、日常生活）和宏觀（民族、國家）兩方面分析。

1.微觀方面。

在課程伊始，教師應首先打消學生認為藝術需要嫻熟技巧和高強度訓練的誤解，比如反復臨摹一幅畫數十遍，而后則通過啟發式教學，引導學生從觸手可及的生活點滴處尋找藝術氣息，進而用一種藝術的眼光審視人生，學會在平淡的生活中發現點滴美感和樂趣，進而體味生命賦予人生的特殊含義。

譬如，在欣賞羅中立的作品《父親》時，教師如果只是機械地講述“該作品刻畫了中國農民的典型形象”，較難觸動當今高中生的內心世界。筆者探索出的方法是，教師應首先引導學生在腦海中為自己的父親畫像；然后帶領學生一起回顧曾經學過的課文《背影》（朱自清），讓了解的學生互相講述一件自己和父親感動的故事。這樣就容易激發學生對該作品的情感認同，引導學生對父母的感恩。接下來，教師應引入“羅中立畫的是他的親生父親嗎？”這一問題，將討論引申開去，引導學生將情感擴展到對所有質樸、善良的勞動人民的感恩。經過多年的教學檢驗，這種層層拓展的情感思路頗受學生的好評。

2.宏觀方面

人類不同歷史時期所創作的美術杰作中，除了表達個體的情感訴求外，還能用來傳達相對宏觀的自由民主精神，以及對國家和民族的情感認同。鑒賞此類作品不僅能幫助學生陶冶情操，提高審美情趣，還能培養其愛國熱誠、民族自豪感，以及對真、善、美等人類美好理想的不懈追求。

譬如西班牙畫家戈雅的作品《1808年5月3日》是美術史上抗議暴政屠殺人民最為有力的畫作之一。作為浪漫主義的作品，畫家安排一位受害者模仿耶穌做出釘十字架的姿勢，以示受難之意，手掌隱隱出現釘孔。教師在分析畫面蘊藉的同時，可適當講述耶穌受難的故事情節，引導出該畫反映的英雄主義和愛國主義精神。實踐證明，學生一旦被帶入作品背后的故事情節中，便會被情節中的戲劇沖突所吸引，強烈的愛國情感甚至會占據學生的整個心靈。為了達到這一目的，教師可以在課堂中播放相關的影視片段，將遙遠的歷史場景形象地展現在學生面前，幫助學生感受畫中人物的精神道德力量，從而使內心深處得到震撼和陶冶。

除了上述方法外，美術鑒賞教學引入適當實踐也很重要，畢竟實踐中獲得的情感體驗更能讓學生記憶深刻。比如在《民間美術——剪紙》欣賞過程中，為了讓學生更深刻地感受民間剪紙具有的獨特藝術魅力，教師應帶領學生進行剪紙的嘗試和實踐，讓學生把自己的作品展示出來，并進行講解，從而達到相互交流的目的，同時鍛煉口語表達能力，這是促進學生人文精神不斷提高的過程。

參考文獻：

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