表揚高中生的幾個注意點

陸旌霞

摘 要： 高中生生理心理日漸成熟，一方面他們渴望得到老師、家長的肯定，對他們的表揚千萬別吝惜，另一方面他們自我意識不斷增強，對他們的表揚一定要慎重，不能隨意和盲目地進行不恰當的表揚。本文提出了在表揚高中生時需要注意的幾點。

關鍵詞： 高中生 表揚 注意點

成長中的學生，迫切地想得到別人的肯定與贊美，肯定自身的價值。學生都期待表揚，即使他已成為高中生。雖然高中生生理心理日漸成熟，但他們同樣渴望得到老師、家長的肯定，對他們的表揚千萬別吝惜。但正因為他們日漸成熟，自我意識不斷增強，對他們的表揚一定要慎重，不能隨意和盲目地進行不恰當的表揚，需遵循一定的原則，講究一定的技巧，否則會適得其反。

下面我根據高中生的心理特點談談表揚高中生時需要注意的幾點。

一、表揚要及時

高中生有得到同伴及成人尊重的強烈愿望，當他們取得進步時，特別渴望和周圍的同學一起分享學習成功帶來的快樂。因此，在學生表現出良好行為、取得一定進步時，應馬上給予表揚，及時強化，讓學生知道教師每時每刻都在關心他們，他們一點一滴的進步教師都注意到了。這樣不僅能堅定學生的信念，增強其積極性，而且能以此教育其他學生，促進大家產生積極向上的心理動機。特別是對于在集體中缺少信任和威望的學生，要善于捕捉其閃光點，及時、當眾表揚，滿足這類學生渴望友誼、渴望被人尊重的心理需要。如果錯過了該生對表揚渴盼的最佳時期，其應有的激動就會淡然，會使其他學生覺得莫名其妙，表揚所產生的效應自然就會大大降低，影響教育效果。

二、表揚要真實

隨著知識的不斷積累和自我意識的不斷增強，高中生不再輕信成人的“權威意見”，而是經常獨立地、批判地對待別人的意見，開始有意識地調節、檢查和論證自己的思維過程。思維的發展為青春期學生歸因能力的發展奠定了基礎，他們對自己行為結果的原因分析更多地指向內部，針對不同情況會進行不同的歸因。如果教師在表揚學生時總是千篇一律地采用套話，忽視學生的歸因傾向和判斷，就會造成學生對教師的表揚不信服，覺得教師的表揚是空洞和缺乏切實依據的，把教師的表揚認為是“哄小孩”，由此表揚就會失效。比如，數學課堂上，學生答對問題或板演正確后，教師若常用“完全正確，很好，字跡清楚”等語詞來評價，學生顯然是不會滿意的，會覺得教師的表揚是敷衍，是走形式。但教師若做出如“你能根據上節課學過的概念挖掘隱含條件”、“這位同學想到用圖表理清復雜的數量關系，這個方法值得大家學習”、“這位同學的板演很規范，必要條件無遺漏，條理清晰，過程完整，可以作為標準答案的范本”等評價，學生就會知道自己到底好在什么地方，以后會繼續朝受表揚的方向前進，其他學生也會根據老師的表揚找到自己的不足并改正。

另外，高中生十分重視同齡人對自己的評價和看法，他們開始將同齡人的評價和成年人的評價同等對待，慢慢表現出更重視同齡人的意見而忽視成年人的意見。因此，這個時期教師對學生表揚所產生的影響力要弱于青春期之前教師對學生表揚產生的影響力。如果教師對某一學生的肯定性評價并沒有得到班級內其他學生的認同，受表揚的學生得到的激勵就會大打折扣。為了避免被其他學生孤立，他寧可不要老師的表揚，也要其他同學的認同，表揚也就會因此而失效。所以，教師要盡量根據學生的不同特點，進行真實、具體、能得到學生認同的表揚。

三、表揚要真誠

高中生情感體驗比較細膩，對他人的評價尤為敏感，并且很容易引起情緒上的波動。在小學初中階段，學生接收的信息主要是關于表揚的，只要教師的表揚有理有據，學生就會信服、接受教師的表揚。但高中學生敏感、多疑，當教師表揚學生時，學生除了接收來自表揚內容的信息外，還會從教師的神態、語氣、動作等非言語的細節中接收體會信息。如果教師不經意的一個動作被學生誤解，學生就會擴大化地懷疑教師的一切行為，包括教師的表揚。所以教師首先要發自內心地表揚學生，如果那些隨意敷衍、不得不為的表揚被敏感的高中生感受到，還不如不表揚。此外，教師要注意表揚時的體態、語氣等。表揚的時候眼睛要真誠地看著學生，應面帶微笑。

四、表揚的幾個技巧

1.創造表揚機會

其實，每位學生都有自己的閃光點：學習不好的，體育可能很出色，可能很有班級榮譽感，可能打掃教室細心又細致；不愛勞動的，卻可能是個繪畫天才，可能演講很出色，可能班級管理能力很強。教師要善于觀察，積極及時地給予表揚。同時，盡量人為地為學生創造受表揚的機會。即使一時沒有發現學生的可表揚之處，也可采取一對一的鼓勵方式，加強師生間的交流。

2.常用間接表揚

高中生渴望與人交往，希望在同齡人中找到歸屬感，不想成為太與眾不同的人。因此，當眾直接表揚會給他們帶來人際壓力，宜采用直接表揚與間接表揚相結合的方式，側重含蓄的間接表揚。比如，在班會課上教師讓某些學生向全班同學介紹學習經驗和方法，在家長會上對學生的進步和事跡加以贊賞，給學生自主安排課后作業的機會等，這些都是間接的表揚方式。這種表揚方式既肯定了學生的行為，又沒有因大張旗鼓而給學生壓力。

3.變換表揚取向

隨著學業任務難度的加大，高中生之間學習水平和能力水平的差異日漸明顯，有的學生顯得自卑，有的學生顯得自負。針對自卑的學生，教師要側重個人取向表揚，表揚其能力，幫助學生增強自信心；針對自負的學生，教師要側重過程取向表揚，表揚其努力，幫助學生形成努力踏實的學風。對于高中生，教師的表揚取向要因事而異、因人而異。

對高中生的表揚不僅要從學生身心發展的特點出發，遵從規律性，而且要靈活運用各種表揚方法，體現藝術性。