善待作業(yè)

袁偉平

摘 要： 本文結(jié)合高中物理的課堂教學(xué)實際案例，對教學(xué)中“課后學(xué)生作業(yè)”的這個重要環(huán)節(jié)，從作業(yè)布置，作業(yè)評講，作業(yè)消化三個方面探討對課后作業(yè)的教學(xué)策略，為實現(xiàn)高效教學(xué)作探討。

關(guān)鍵詞： 高中物理作業(yè) 布置 評講 消化

提到作業(yè)，人們的印象就是學(xué)生的做不完的作業(yè)。為了所謂的統(tǒng)考和高考，作業(yè)既多又難。這就陷入了學(xué)生萬分厭惡寫作業(yè)，然后抄作業(yè)，教師一天到晚講作業(yè)的怪圈。我在多年的高中物理課教學(xué)實踐中，在調(diào)整課堂教學(xué)策略，實現(xiàn)高效教學(xué)上做了有益的嘗試。特別是對學(xué)生課后作業(yè)作了深入的思考，并進行了一定的調(diào)整，效果非常好。

一、作業(yè)的布置

（一）作業(yè)布置講究目的性

1.既然課堂教學(xué)有“教學(xué)目的”，那么布置作業(yè)也應(yīng)該有“作業(yè)目的”。對于布置的每一道題，老師必須清楚它的目的性，明確每一道題考查什么知識點。

2.舉例說明作業(yè)目的：四月份的某天，我花了一節(jié)課的時間系統(tǒng)復(fù)習(xí)了多普勒效應(yīng)，對公式作了比較深入的講解，當(dāng)天的作業(yè)（目的）：（1）鞏固多普勒效應(yīng)知識三題；（2）前兩天作業(yè)中有一題關(guān)于單擺放在電磁場中，部分學(xué)生不理解，已經(jīng)評講了，今天再找一題鞏固一下；（3）僅僅四題不夠，還布置了十道綜合性的選擇題。

（二）作業(yè)布置講究基礎(chǔ)性

1.高考畢竟不是奧賽，其中包含大量的基礎(chǔ)題，也有一定數(shù)量的中等難度的題，有的難題是簡單題的組合和整合。能力的培養(yǎng)是潛移默化的，它離不開大量基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，簡單題做多了，難題自然就通了。

2.作業(yè)太難會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，不僅挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且影響第二天的正常授課（評講作業(yè)耗時太多）。

就拿2012年的高考的最后一題來說，這一題得分率較低，屬于難題，但我認為只要學(xué)生基本功扎實，解決它不是太難，它無非就是實際動量守恒加相對速度再加一個邏輯推理。

（三）作業(yè)布置講究層次性

1.高三的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的運算能力和分析能力，除了課堂教學(xué)外，就靠學(xué)生作業(yè)了。為了能夠更好地達到我們所希望的目標，布置作業(yè)一定要講究層次性。這里的層次性，是指“時間”上的層次性，而不是說分“優(yōu)秀生”和“后進生”。

2.舉例說明。

例1：兩位同學(xué)沿圓跑道進行長跑比賽，甲同學(xué)跑一周的時間為T ，乙同學(xué)跑一周的時間為T ，請問若他們同時在同一跑線上同向跑，何時兩人又相遇？

例2：A，B兩物繞一圓同時同地同方向開始做勻速圓周運動，已知它們的周期分別為T 和T ，何時它們又相遇？

例3：某一使刻在地球某處上方有一顆衛(wèi)星，另有一顆衛(wèi)星恰在它的正上方，已知這兩顆衛(wèi)星的軌道半徑分別為r 和r ，問經(jīng)過多少時間它們第二次相距最近？

例4：某一使刻在地球某處上方有一顆衛(wèi)星，另有一顆衛(wèi)星恰在它的正上方，已知這兩顆衛(wèi)星的軌道半徑分別為r 和r ，問經(jīng)過多少時間它們再次相距最近？

例5：某一使刻在地球某處上方有一顆衛(wèi)星，另有一顆衛(wèi)星恰在它的正上方，已知這兩顆衛(wèi)星的軌道半徑分別為r 和r ，問經(jīng)過多少時間它們第二次相距最近，且這兩顆衛(wèi)星還在該處上方？

例6：A、B兩個單擺同時從平衡位置以相同的速度開始做簡諧運動，經(jīng)過t后，兩擺球再一次以相同的速度同時經(jīng)過平衡位置。已知A擺的周期為T ，則B擺的周期可能為？搖 ？搖。

以上六題建議分次布置。

3.談?wù)劦诙啅?fù)習(xí)。

經(jīng)常聽到有些老師抱怨第二輪復(fù)習(xí)效果不好，學(xué)生沒有太大的提高。在第二輪復(fù)習(xí)過程中，老師們的普遍做法是發(fā)一份大講義，前面幾道是例題，后面是鞏固練習(xí)，全部圍繞一個知識點，給我的感覺是兩個字“恐懼”。

我提倡一種做法，用“綜合考試”推動“專題復(fù)習(xí)”。具體步驟為：第一步，綜合考試出卷時有意識放一道題，為專題講座做準備；第二步，圍繞試卷中的某一道題，展開深入系統(tǒng)評講（往往至少要講一節(jié)課），要講就要講個透徹（除了講試卷中的試題外，還引申了三四題，且課堂教學(xué)層層推進，讓學(xué)生參與進來）；第三步，布置作業(yè)，作業(yè)中適當(dāng)布置幾題鞏固一下；第四步，在以后的某一天，再布置一兩題鞏固一下。這樣既鞏固了知識，又培養(yǎng)了能力。

二、作業(yè)的評講

習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的一個重要組成部分，它作為鞏固知識、培養(yǎng)能力、適應(yīng)考試的一種重要手段，在教學(xué)中有相當(dāng)重要的地位。如何評講學(xué)生做過的習(xí)題，使學(xué)生鞏固知識，提高能力，更能適應(yīng)考試，同仁作了很多的研究。我把從教幾年的心得總結(jié)如下，歸納為四忌。

（一）忌講義一發(fā)就評講

作業(yè)上交后及時批改，上課前發(fā)給學(xué)生，然后課上評講。我認為講義發(fā)給學(xué)生后不要及時評講，而是先讓學(xué)生自己訂正，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們自己先訂正，有以下幾點好處。

1.能逐步克服粗心的毛病。

我個人認為，粗心不是小問題。粗心的毛病比不會做題更可怕，而要改掉粗心的毛病，必須從平時點滴做起。

例：一個足球的質(zhì)量為0.4Kg，速度為5m/s，被足球運動員以大小為10m/s的速度沿相反方向踢回，則足球動量改變量為多少（設(shè)原速度為正）？

分析：此題答案為-6kg·m/s ，有的學(xué)生的答案是6kg·m/s 。這是因為他是沒注意方向。只要稍微注意一下，他就會恍然大悟。

2.能養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，而不是被動地接受知識。

例：一物體獲得一定的初速度后，沿著一粗糙斜面上滑。在上滑過程中，物體的（ ）。

A.機械能守恒 B.總能量守恒

C.機械能和內(nèi)能增加 D.機械能減少，內(nèi)能增加

分析：有學(xué)生選A，這是因為他們對機械能守恒印象過于深刻。有人說訂正一道題比做十道題更有效，這也是反對盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)的原因之一。

3.印象深刻。

學(xué)生自己主動思考得到的知識總比被動接受老師“告訴”他的知識的印象要深得多。

（二）忌題題都講

尤其是評講試卷。很多老師采用題題都講的方法，他們總擔(dān)心有遺漏。我認為題題都講有以下缺點。

1.使學(xué)生很難集中注意力。

學(xué)生精力往往會放在他們做錯的題目上。而在老師評講學(xué)生做對的題目時，平心而論，他們是不愿意聽的。

2.機械被動地接受知識，學(xué)生缺乏應(yīng)有的激情。他們似乎“聽”懂了，其實什么也沒“聽”到。所以學(xué)生一聽就懂，而一做又錯的原因可能就在于此。

3.嚴重浪費時間。

老師都在埋怨，評講一份講義后，懂的人還是懂，不懂的人還是不懂。我們應(yīng)該考慮一下自己的教學(xué)效率。

（三）忌講原題

例：質(zhì)量為M的滑塊，沿傾角為α的光滑斜面滑到底端歷時十秒，則在此過程中（ ）。

A.重力的沖量為mgt B.重力的沖量為mgtSinα

C.重力的沖量為零 D.合外力的沖量為mgtCosα

分析：桌面上G=10N，t=2s內(nèi)重力得沖量（引申出沖量的概念和公式）。

傾角為α的斜面上有一質(zhì)量為M的物體t秒內(nèi)重力的沖量（強調(diào)沖量的公式，并點評了該題。學(xué)生回頭訂正講義會搞清楚，且印象深刻）。

（四）忌講完就算

對于部分學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，我們必須搞好“售后服務(wù)”。

1.鼓勵他們多問。

有一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生肯定有搞不清楚的地方，我們要鼓勵他們多問。

2.“逼”他們多問。

采取普查的方法，看他們的訂正情況。順便查一下他們原來就對的題目，看看他們是否是獨立完成作業(yè)的，也要看看他們是否真懂。

例：在一個完全真空的絕熱的容器中放入兩個物體，它們之間沒有發(fā)生熱傳遞。這是因為（ ）。

A.兩個物體沒有接觸

B.兩個物體溫度相同

C.兩個物體具有相同的熱量

D.兩個物體具有相同的內(nèi)能

分析：有一位學(xué)生原來錯選了D？我看了他的訂正，他已經(jīng)糾正為B了。我問他為什么不能選D？他支支吾吾，臉漲得通紅，最后他竟然問溫度和內(nèi)能有什么區(qū)別。我笑了，我耐心地做了解答，同時也批評了他的這種一知半解，似懂非懂的訂正是無用的，并鼓勵他一定要多問。

作業(yè)講評是教學(xué)環(huán)節(jié)的重點。采用了好的方法，對學(xué)生糾正錯誤，培養(yǎng)能力，激發(fā)興趣，適應(yīng)測試各個方面都是有好處的。

三、作業(yè)的消化

1.訂正一道題，比做十道題還劃算。我們老師也重視作業(yè)訂正，但都是表面文章。試問：學(xué)生有這么多時間嗎？即使完成了任務(wù)，一些學(xué)生也只是把正確答案抄進來，并沒有真正領(lǐng)悟。

2.作業(yè)消化很重要，老師學(xué)生都知道，但困難重重。

（1）后進生不懂的太多，債多不愁。

（2）雖然大部分老師態(tài)度和藹可親，講究說話藝術(shù)，但有些后進生太自卑，認為問簡單的問題會被人笑話。

（3）太忙了。學(xué)生疲于作業(yè)，要是花力氣在訂正作業(yè)上，肯定有很多人會完不成作業(yè)，更何況有的作業(yè)還要抄題訂正在作業(yè)本上。

3.幾點建議。

（1）不能做表面文章，要查訂正就要嚴格抽查，要追問“為什么”。

（2）作業(yè)布置要講究層次性，我們要設(shè)法讓學(xué)生“天天快樂”。

（3）考試之前要把時間還給學(xué)生，讓他們訂正和消化。

學(xué)好物理必須多做題目，但不提倡搞題海戰(zhàn)術(shù)。我們不能苦學(xué)生，而是要“用心”布置作業(yè)，“用心”評析作業(yè)。只有善待作業(yè)，教學(xué)效率才會更高，教學(xué)效果才會更好。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中物理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.